小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

?江蘇/楊園園

小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

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在新課程標準改革的背景下，我國的教育對小學數(shù)學的教學提出更高的要求，以前的教學模式已經(jīng)很難讓學生跟上社會的發(fā)展了，這需要廣大的數(shù)學教育工作者做出一定的努力，創(chuàng)新出更高效的數(shù)學課堂。分層異步教學模式就是這樣被探討出來的教學方式，其主要是指在日常的教學中，教師根據(jù)一定的標準來對教學做出分層，比如將學生的認知情況和學習能力作為分層的依據(jù)，讓各自能力大致相同的學生組成一組，教師再給學生符合其學習能力的學習目標，讓學生充分發(fā)揮自己的主體地位，高效完成課堂內(nèi)的學習。

一、學生分層，目標選擇分層策略

要進行異步分層教學，首先需要教師對學生進行分層，利用分層法，科學合理地將學生分成幾種層次。教師可以按照學生的個性特長、愛好能力或者是學習能力、認知情況等來作為分層的依據(jù)，從而教師面對不同的學生可以采用更加符合每類學生的教學方式，這對學生的學習和個性的發(fā)展都有很大的正面積極作用。同時，這也可以很好地調(diào)動學生學習的熱情，激發(fā)學生學習的欲望。教師還需要綜合學生其他方面的能力，讓分層更加合理，促進異步分層教學方法可以有效地進行。比如在一個班級中，教師可以以學生學習數(shù)學地能力和數(shù)學知識掌握情況為分層的依據(jù)，將學生分成A、B、C三個層次，其中A代表具有穩(wěn)固的數(shù)學知識，并且自主探索數(shù)學知識能力較強的。B類同學代表具有一定穩(wěn)固的數(shù)學知識，但是自主探索能力和知識拓展能力相對弱一些的學生。C類學生代表數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握不是很牢固的學生，平時課上注意力也不容易集中，稱為“學困生”。

在對學生的情況進行分層結(jié)束后，教師還要進行目標的設(shè)計和選擇的分層，設(shè)計目標時，要以學生的層次為依據(jù)，讓每個層次的學生都可以完成自己相對應(yīng)的任務(wù)，但是需要教師注意的是，各種目標之間層次差異不宜過大，不容易讓學生上升自己的層次，也讓學生對這種區(qū)別對待有消極的情緒。教學標準也是需要教師分層的內(nèi)容，比如對于A類學生，就需要在課上完成本課知識的鞏固和拓展，B類學生只要鞏固好知識就行。C類學生能夠跟上教師的節(jié)奏，并且能夠自己在課下對知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行自學和鞏固。這樣的方式容易讓所有學生都能夠掌握教材的內(nèi)容，提高課堂的效率。

二、設(shè)問分層，個別指導分層策略

提問環(huán)節(jié)在小學數(shù)學教學中占有著重要的地位，教師在提問環(huán)節(jié)和學生自主學習的環(huán)節(jié)要充分注重分層方式的利用。提問時，問題要有明確的目的。同時教師也要利用好學生提出地問題，讓學生提出地問題可以漸漸將學生引入學習的氛圍中，并且對這個問題進行自主的討論和研究。在問題的設(shè)計時，教師可以提出比較具有難度的題，讓大部分學生通過思考后都難以解答，此時教師再引出解決問題的思考方向，讓學生按照這個思路來進行思考，高效地拓展學生的思維，提高學生的綜合能力。比如在人教版小學數(shù)學《四邊形的認識》的學習中，教師可以首先利用課件引出下面一幅畫，讓學生走迷宮，經(jīng)過的路必須是四邊形。學生在基礎(chǔ)地學習完四邊形后，對四邊形的基礎(chǔ)知識還未鞏固，這樣的題目對于學生來說比較有難度，此時，教師再引領(lǐng)學生一起走完迷宮，鞏固學生的知識，也提高了學生的認知。

分層異步教學中還有一個重要的部分，即個別指導分層策略。每個學生的能力都是不一樣的，教師要根據(jù)學生的情況對學生進行個別指導。其中，教師要注意：(1)加強學生在學習過渡段時的引導；(2)加強學生在對學習分類階段的引導；(3)加強學生在對知識進行擴展時的引導。

三、練習分層，合作評價分層策略

課后的練習也是數(shù)學異步分層教學的一部分。這個部分通常可以分成：自主練習、過渡式練習和選擇性練習。教師可以根據(jù)學生的學習情況和學習數(shù)學知識的能力對學生練習的習題做出一定的分層，讓每個學生的作業(yè)都能發(fā)揮最大的鞏固和拓展知識的作用，同時，通過在課后的習題練習，也提高了學生自主學習的能力，也培養(yǎng)了學生良好的自學習慣，讓學生有完成作業(yè)的獨立性。

教師還可以開展合作互助的模式讓學習資源可以充分得到利用，即讓學習能力較強的學生去幫助學習能力較差的學生，而且學生和學生之間的討論可以提高學生的積極性，調(diào)動學生黨的熱情，引發(fā)學生之間燃起思維碰撞的火焰，讓學生互相進步。評價過程也是小學數(shù)學教學中的一個重要過程。教師的肯定的評價可以成為學生學習的源源不斷的動力。所以教師要采取區(qū)別的評價策略，更好地把握學生的學習情況和學習態(tài)度，同時也方便學生對自己有一個正確的認識，并且利于學生對自身進行反思，在反思中不斷提高自我、發(fā)展自我的綜合能力。區(qū)別評價的方式可以采用隨堂測試和分層考試。

總的來說，為了提高小學數(shù)學課堂的效率，加大學生的課堂參與度，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生自主探索知識、自學能力，教師一定要在課前了解并且整理學生的學習情況，認識到學生和學生之間地差距，根據(jù)每個學生的特點來進行異步分層教學，充分發(fā)揮學生的主體性，提高課堂的效率和質(zhì)量。促進學生的可持續(xù)發(fā)展，也提高了學生的綜合能力。

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