創(chuàng)設生活情境 做好數(shù)學教學

?山西/姜長軍

創(chuàng)設生活情境 做好數(shù)學教學

?山西/姜長軍

一、創(chuàng)設活動化情境

數(shù)學的知識、思想和方法，必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。在教學一年級(上冊)“認識物體”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的年齡特征，組織學生動手實踐，合作交流。讓學生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數(shù)學活動，經(jīng)歷了觀察分類—形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

二、創(chuàng)設問題化情境

小學中高年級的學生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學更感興趣。所以我們在創(chuàng)設情境中更應關注學生的數(shù)學思考，設法給學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會，讓他們在開放性，探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數(shù)學地思考”。如，在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學習的需求。從而使學生知道了數(shù)學的來龍去脈，解決了數(shù)學從哪里來到哪里去的過程，認識了數(shù)學知識的實用性。使學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受一種渴望。從而學到了有用的數(shù)學。

合理有效地創(chuàng)設生活教學情境，可以使數(shù)學課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。同時，數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的效能主要是引趣、激疑和誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學學習僅憑興趣是遠遠不夠的。為此，課堂教學的情境創(chuàng)設要以真實性為情境創(chuàng)設的基本前提，則是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設的價值導向。讓數(shù)學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導學生最終折服并受益于數(shù)學的理性思維。

山西省大同市南郊區(qū)水泊寺聯(lián)合學校)