“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”背景下的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探究

李磊+董卓莉+張紅梅

摘要：針對(duì)目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在受眾面較窄、針對(duì)性不強(qiáng)及動(dòng)手能力弱等問題，分析了程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐，在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”時(shí)期下，提出面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革思路，從教學(xué)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、計(jì)算思維、自主學(xué)習(xí)及興趣培養(yǎng)等方面提升學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；程序設(shè)計(jì)課程；自主學(xué)習(xí)；計(jì)算思維

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0088-02

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型人才為目標(biāo)，培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。經(jīng)過多年的發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)取得了一定的成效，但隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的提升，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在受眾面較窄、針對(duì)性不強(qiáng)等亟待解決的問題。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳先后出臺(tái)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》等文件，以推進(jìn)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)。在此背景下，大學(xué)生無疑是一種潛在的人力資源，是推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍。然而，就河南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生而言，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念不強(qiáng)[1]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維水平和解決實(shí)際復(fù)雜工程問題的能力還有待提高。原因之一在于作為專業(yè)核心課程之一的程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式相對(duì)滯后，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和高層次的思維能力。為此，對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，將有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)一步促使大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新局面的形成。

一、程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，筆者陸續(xù)承擔(dān)了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程的教學(xué)任務(wù)，通過教學(xué)實(shí)踐、師生交流和成績(jī)?cè)u(píng)定發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)存在如下主要問題。首先是程序設(shè)計(jì)類課程名目繁多。本單位計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)了包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、JEE應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)及JSP web開發(fā)技術(shù)等多門程序設(shè)計(jì)語言課程，課程繁多使學(xué)生疲于應(yīng)付，主動(dòng)深入探索的興趣不濃厚，更談不上動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；其次是教學(xué)模式相對(duì)滯后，學(xué)生主觀能動(dòng)性缺失。目前采用的教學(xué)模式大部分依然局限于機(jī)械地記憶和淺層次地理解等低階能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生的主觀能動(dòng)性退化，加之相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)安排在學(xué)期末，實(shí)踐環(huán)節(jié)效率大打折扣，學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力被弱化；最后是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和意識(shí)薄弱。盡管高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但大多數(shù)學(xué)生并不不是十分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前需要有怎樣的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，對(duì)其產(chǎn)生懼怕或者不自信的心理。少數(shù)學(xué)生雖然具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的激情，卻無從下手。

二、程序設(shè)計(jì)課程改革具體方案

針對(duì)以上問題，筆者結(jié)合本單位計(jì)算科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從專業(yè)培養(yǎng)方案修訂和教學(xué)模式改革等方面，提出改革思路和方向，為大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新提供有力的支撐。

1.培養(yǎng)方案修訂。能力培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育的導(dǎo)向標(biāo)，其中自主學(xué)習(xí)和計(jì)算思維[2]能力是解決實(shí)際問題和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，也是個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需要。綜合考慮對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)算思維能力的培養(yǎng)和未來職業(yè)發(fā)展的需要，修訂培養(yǎng)方案，將原有程序設(shè)計(jì)類課程精簡(jiǎn)為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和Java程序設(shè)計(jì)等三門，與其對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)課時(shí)由1周延長(zhǎng)至4周。以上課程在學(xué)習(xí)過程中具有漸進(jìn)性，足以為學(xué)習(xí)其他語言打下基礎(chǔ)，同時(shí)滿足學(xué)生學(xué)業(yè)深造、就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的需要。

2.教學(xué)模式改革。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，改革教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力[2]為最終目標(biāo)顯得尤為重要，具體做法如下：①優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次化。課內(nèi)教學(xué)以學(xué)生為中心，教師以導(dǎo)學(xué)和助學(xué)為工作重點(diǎn)，充分體現(xiàn)“以人為本”的原則[3]，采用翻轉(zhuǎn)課堂[4]，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源先期自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)案例分析和求解，即實(shí)施“語言基本特性學(xué)習(xí)、編程技能鍛煉、問題求解能力培養(yǎng)”三步走的教學(xué)過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和計(jì)算思維能力，同時(shí)為學(xué)有余力的學(xué)生精心選擇一些難度和工作量適中的作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課下進(jìn)行講解討論；②建立教學(xué)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化[5]。由傳統(tǒng)“輸入式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式[6]，積極利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，與學(xué)生保持線上線下的交流與溝通，結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)測(cè)（課堂測(cè)驗(yàn)、提問、討論及作業(yè)答疑等），及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)方法。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收集整理網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)課程的前沿知識(shí)和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，打破教材知識(shí)的傳統(tǒng)性與滯后性，使課堂教學(xué)變得“時(shí)髦”而有趣；③優(yōu)化程序設(shè)計(jì)實(shí)踐題目，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度。課程組在設(shè)計(jì)課程和題目時(shí)要結(jié)合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，盡量選擇一些工程性強(qiáng)，具有一定難度、挑戰(zhàn)性和漸進(jìn)性的題目。充分利用企業(yè)/行業(yè)兼職教師及實(shí)習(xí)基地等資源，邀請(qǐng)兼職教師根據(jù)企業(yè)目前承擔(dān)的項(xiàng)目和發(fā)展需要設(shè)計(jì)一些企業(yè)項(xiàng)目相關(guān)的題目，允許學(xué)生自行組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)施結(jié)對(duì)編程和敏捷開發(fā)；④改革課程考核方法，實(shí)現(xiàn)考核方式的多樣化。降低筆試成績(jī)所占最終成績(jī)的比例，所占成績(jī)比例由70%（或80%）調(diào)整為50%，加強(qiáng)上機(jī)實(shí)驗(yàn)和平時(shí)成績(jī)考核力度，采用網(wǎng)上考試系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆試。重視課堂思維活動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)性，采取提問一次平時(shí)成績(jī)加一分，主動(dòng)回答課堂問題加兩分的措施，最后課堂提問環(huán)節(jié)得分進(jìn)行歸一化處理并映射到實(shí)際得分區(qū)間；⑤加大宣傳，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)和心理教育[7]的常態(tài)化。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢作敢為的創(chuàng)業(yè)精神，授課教師要收集和整理相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例引入到課堂上，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。同時(shí)以項(xiàng)目開發(fā)案例的講解來引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力。不僅如此，還可以利用企業(yè)/行業(yè)兼職教師和實(shí)習(xí)基地等資源，在課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐及科技創(chuàng)新等方面和企業(yè)緊密結(jié)合，讓學(xué)生及早了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)。此外，還可以以實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)為實(shí)例模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從項(xiàng)目需求、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)等環(huán)節(jié)要求學(xué)生給出具體的解決方案。

在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”背景下，從課程體系、教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，以期解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾面較窄、針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐力度不夠等問題?，F(xiàn)階段教學(xué)反饋表明，程序設(shè)計(jì)類課程改革提升了學(xué)生的計(jì)算思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)際工程問題解決能力，為深化教學(xué)改革做出了有實(shí)際指導(dǎo)意義的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜剛，李亞光.“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”背景下高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].時(shí)代金融，2015，（14）：174-175.

[2]張燕紅，李瑛，杜晶，等.計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的“六步式”探究教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2016，（2）：51-54.

[3]裴桂清.論終身教育與創(chuàng)新主體自學(xué)能力培養(yǎng)[J].教育探索，2006，（5）：15-16.

[4]王莉莉，陳德運(yùn)，唐遠(yuǎn)新.計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2015，（16）：53-55.

[5]張莉，金瑩.如何讓程序設(shè)計(jì)課程既有用又有趣[J].計(jì)算機(jī)教育，2015，（19）：45-49.

[6]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[7]劉寶存.確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[J].中國(guó)高等教育，2010，（12）：12-15.

Exploration of Programming Courses Teaching Reform under "Mass Entrepreneurship and Innovation"

LI Lei，DONG Zhuo-li，ZHANG Hong-mei

（College of Information Science and Engineering，Henan University of Technology，Zhengzhou，Henan 450001，China）

Abstract：The process of innovation and entrepreneurship for university students has many problems，such as narrow distribution，less targeted and poor practice. Considering the problems above，we analyze the support of programming courses teaching to college students innovation and entrepreneurship，and propose the thinking of teaching reform of the programming courses for innovation and entrepreneurship under mass entrepreneurship and innovation，which is to enhance students' practical ability and innovative entrepreneurship ability from teaching methods，practical aspects，computational thinking，self-learning and interest cultivation.

Key words：innovation and entrepreneurship；programming courses；independent learning；computational thinking