淺談分層教學(xué)在高中英語中的應(yīng)用

單筱筱+黃芳+王云龍

摘要：近年來，分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)構(gòu)想受到了教育界的廣泛關(guān)注，該教學(xué)方式在課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，與傳統(tǒng)課程相比，分層教學(xué)真正做到了因材施教的教學(xué)理念。在高中英語教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)”方式既能滿足“優(yōu)等生”對語言知識的需求，又關(guān)注到“困難生”在基礎(chǔ)上的不足，對學(xué)生語言知識、語言技能的發(fā)展具有重要意義。本文探討了分層教學(xué)的理論依據(jù)，高中英語實(shí)施分層教學(xué)的可行性及實(shí)施模式，希望對未來的教育改革發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；個(gè)體差異；因材施教；英語教學(xué)；語言知識；語言技能

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0273-02

一、分層教學(xué)的含義及理論基礎(chǔ)

英語分層教學(xué)主要是指英語教師本著尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的理念，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，以及最近發(fā)展的不同學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同層次，對不同層次的學(xué)生開展不同教學(xué)活動的一種新的教學(xué)形式。相同層次中的學(xué)生在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識上處于相同或相近的水平。這種新的教學(xué)形式充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，對較高層次的學(xué)生來說，能充分利用課上時(shí)間來學(xué)習(xí)更多的語言知識和技能，能夠開拓視野；對于中間層次的學(xué)生來說，能激勵(lì)他們更加努力地超越自我；對于低層次的學(xué)生來說，能充分考慮他們的語言基礎(chǔ)水平，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種能促進(jìn)不同層次的學(xué)生依據(jù)個(gè)體水平學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式早在古代就得到了教育家們的重視。孔子最早在《論語》中就提出“因材施教、循序漸進(jìn)”的思想。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的語言學(xué)習(xí)，對于不同知識的掌握程度存在差異、偏向的特點(diǎn)，因此語言教師不能只教一樣的語言知識，不能塑造相同的學(xué)生。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，該理論闡明了學(xué)生主要存在的兩種水平，一種水平是指現(xiàn)有水平，主要是指學(xué)生不需要他人的幫助，通過獨(dú)立思考、邏輯推理和判斷就能解決問題，完成任務(wù)的水平；另外一種水平則是潛在水平，主要是指學(xué)生在教師、家長或者他人的幫助下才能完成的解決問題的能力。

二、分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中實(shí)施的可能性

1.分層教學(xué)未來選拔人才的必然趨勢。中國教育學(xué)會前任會長顧明遠(yuǎn)在第九屆亞洲比較教育學(xué)會年會上表示：英語學(xué)科在未來可能會退出全國統(tǒng)一高考，但這并不意味著學(xué)生就可以不學(xué)英語了，相反英語的重要性反而提升了，因?yàn)閷W(xué)生在高中三年時(shí)間里可以考多次，英語成績和大學(xué)英語四、六級一樣分等級，而不同的學(xué)校會對英語提出不同的等級要求。近年來各省市陸續(xù)開始嘗試積極試點(diǎn)，北京、浙江等各省聽力部分開始實(shí)行多次考試方式，未來發(fā)展的趨勢將推動英語考試方式上的變革，英語等級多考制是一個(gè)發(fā)展趨勢。

2.分層教學(xué)尊重個(gè)體差異。由于遺傳因素、環(huán)境、教育以及個(gè)體主動性等方面因素的影響，使得人與人之間存在各種各樣的差異。教育學(xué)專家葉瀾在教育學(xué)原理中指出：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。因?yàn)槿伺c人之間的遺傳素質(zhì)不同，所以個(gè)體在認(rèn)知、人格、記憶等方面存在差異，這種差異是后天無法改變的。后天環(huán)境因素主要是指圍繞在個(gè)體周圍并對個(gè)體發(fā)展自發(fā)的發(fā)生影響的外部世界，人一生下來，就受著環(huán)境影響，并在環(huán)境的影響下不斷發(fā)展著。

3.分層教學(xué)促進(jìn)教育公平。分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育公平主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，第一要求不同。語言教師在授課過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，高層次學(xué)生應(yīng)該在掌握好基本語言知識、語言能力的同時(shí)逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略并拓展西方文化知識；中等層次學(xué)生應(yīng)該著重基礎(chǔ)知識的鞏固，在完成課本習(xí)題的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)奶岣?；低層次學(xué)生應(yīng)該掌握基本的課本知識，完成課本上的基本練習(xí)即可。第二教學(xué)過程不同。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要方式，分層教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的語言基礎(chǔ)和個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的不同個(gè)性區(qū)別教學(xué)。第三檢測不同。根據(jù)三種針對學(xué)生不同層次的分層教學(xué)方法，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的題目，分層測試，測試分為必做題和選做題，與此同時(shí)還可以補(bǔ)充一些語言創(chuàng)新提示，比如讓學(xué)生寫一份國外求學(xué)的申請書等。

三、分層教學(xué)實(shí)施模式

對于分層教學(xué)不同的人提出了不同的模式，本文試圖探討走讀分層和班內(nèi)分層兩種方式。

1.走讀分層。學(xué)校根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的中考英語成績及開學(xué)時(shí)的入學(xué)摸底考試成績，將學(xué)生分成A、B、C不同的三層，學(xué)生所在班級不變，只是上英語課時(shí)將班級打亂，屬于A層次的學(xué)生到A層次指定的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此類推。教師對A層次學(xué)生的教學(xué)，上課進(jìn)度比其他層次稍快一些，并在課堂上對語言文化方面的知識進(jìn)行一定的拓展，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和文化意識，讓學(xué)生在高二完成必修和選修課程的學(xué)習(xí)，并輔助進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪M測試，在學(xué)生語言知識和素養(yǎng)達(dá)到一定程度以后，可組織學(xué)生進(jìn)行高考。對于B層次學(xué)生來說，教師授課速度適中，以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本語言知識和語言技能為主，教學(xué)速度適中，在學(xué)生學(xué)完規(guī)定的課程后可組織進(jìn)行高考。對C層次學(xué)生而言，教師不能過于追求授課速度，以學(xué)生掌握知識為主，教學(xué)過程可適當(dāng)加長，不能給學(xué)生過多的壓力。不同層次的學(xué)生經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)后，教師可通過月考或期末考試的形式，對不同層次的學(xué)生適當(dāng)調(diào)配，對于A層次的學(xué)生如果成績有所下降可到B班進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此類推，使整個(gè)層次處于動態(tài)發(fā)展的水平。

2.班內(nèi)分層。學(xué)校根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的中考英語成績及開學(xué)時(shí)的入學(xué)摸底考試成績，將相同班級中的學(xué)生分成A、B、C不同的三層，教師在英語授課過程中，針對不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，對A層次的學(xué)生在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識上進(jìn)行熏陶，教師應(yīng)該對該層次的學(xué)生要求嚴(yán)格，可適當(dāng)?shù)膶ζ溥M(jìn)行知識上的拓展；對B層次的學(xué)生，教師授課過程中，在完成大綱要求的同時(shí)可對知識做適當(dāng)?shù)耐卣?；而對于C層次的學(xué)生，教師要充分考慮到學(xué)生原有的語言基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中可適當(dāng)放寬要求，重在培養(yǎng)他們的語言學(xué)習(xí)興趣。另外，教師上課的進(jìn)度在保持總體相同的同時(shí)可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，A層次的教學(xué)可以稍微快一點(diǎn)，B層次的教學(xué)應(yīng)該處于適當(dāng)水平，對C層次的學(xué)生重在對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，而對學(xué)習(xí)進(jìn)度不能要求太嚴(yán)格，不同層次的學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃中的課程后可參加高考。

分層教學(xué)不僅是一種新的教學(xué)模式，更是一種新的教學(xué)理念，其最大的特點(diǎn)是充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，在一定程度上既能滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，填補(bǔ)他們的知識需要，同時(shí)又能對“困難生”充滿信心，適當(dāng)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此分層教學(xué)是未來選拔人才和教學(xué)的一個(gè)必然趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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[2]維果斯基.思維與語言[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[3]馬斯洛.馬斯洛談自我超越[M].天津社會科學(xué)院出版社，2014.

On the Application of Stratified Tteaching in Senior High School English

SHAN Xiao-xiao，HUANG Fang，WANG Yun-long

（Foreign Language College，Guangxi Normal University，Guilin，Guangxi 541006，China）

Abstract：The hierarchical teaching as a new teaching concept and teaching concept has been widespread concern in the education sector in recent years，teaching in the classroom teaching，the teaching method，the teaching process full taking into account the individual differences of students，compared with the traditional curriculum teaching truly individualized teaching in senior high school English Teaching concept. The use of "stratified teaching mode can not only meet the" knowledge of language demand excellence，and pay attention to the "difficulties" on the basis of the students' language knowledge，plays an important role in the development of language skills. The paper discusses the theoretical basis of the implementation of the hierarchical teaching，stratified teaching of English can be And the implementation of the model，hoping to help the development of future education reform.

Key words：hierarchical teaching；individual differences；teaching；English teaching；language knowledge；language skills