尋找課堂練筆點(diǎn)，提高語文課堂有效性

尤桂玲

摘要：語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)木毠P不但可以讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中自然而然地深化對課文的理解，而且可以提高學(xué)生的習(xí)作能力，為語言素養(yǎng)的綜合提升"奠基"。

關(guān)鍵詞：小練筆；語文課堂；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0055-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出："寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。"

課堂小練筆作為新課改背景下的一種新型的語言訓(xùn)練方式，能否把握"練機(jī)"，找準(zhǔn)"練點(diǎn)"，是課堂小練筆是否有效的關(guān)鍵所在。語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)木毠P不但可以讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中自然而然地深化對課文的理解，而且可以提高學(xué)生的習(xí)作能力，為語言素養(yǎng)的綜合提升"奠基"。

如何尋找小練筆的最佳時(shí)機(jī)呢？

1.抓住課文留白練習(xí)補(bǔ)寫

留白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。它能夠驅(qū)動讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。閱讀教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對作品留白處進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，不失為語言訓(xùn)練的一個(gè)很好的途徑。

《窮人》一文對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細(xì)致描寫："這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來了？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！""上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……"這里連用了七個(gè)省略號，實(shí)際上留下了需要我們?nèi)プ屑?xì)體味的七處空白。教師必須在此處調(diào)動學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動、神態(tài)、心理，把文中留白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來，揭示這些留白的蘊(yùn)含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。學(xué)生在填補(bǔ)留白的過程中，理解了桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家，面對家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿的矛盾。桑娜的思緒既不連貫，也沒有了條理。她首先想到丈夫撫養(yǎng)五個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了兩個(gè)孩子，這不是雪上加霜嗎？可能是什么聲響使她以為是丈夫來了。"我可怎么對他說呀？他會答應(yīng)嗎？"在斷定丈夫還沒有回來時(shí)，她責(zé)怪自己了：明明知道丈夫承擔(dān)不了，為什么還要抱他們過來呢？今后的日子可怎么過呀？這七個(gè)孩子能養(yǎng)得活嗎？接著，她猜測丈夫會打她，但她一點(diǎn)不后悔，心里反倒安定下來：誰讓我這么做了！既然已經(jīng)抱來了，就由他打吧！自己受點(diǎn)皮肉苦不算什么，只要這兩個(gè)孩子有了著落。我挨頓打也值得了。留白處的補(bǔ)寫，幫助學(xué)生更深刻地理解了桑娜純樸、善良、樂于助人的性格。

可以說，巧用課文留白之處，走進(jìn)文本，在與文本的對話中，不僅深化了對課文的理解，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力，升華了學(xué)生的情感，與文本產(chǎn)生共鳴。巧用留白之處，啟思，促讀，促悟，讀寫有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的閱讀理解也打開了一個(gè)五彩繽紛的世界！

2.借鑒課文中的寫法仿寫、擴(kuò)寫，以提高習(xí)作水平

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好典范，在閱讀教學(xué)中，以課文為范文，讀寫結(jié)合，可收到事半功倍的效果?？捎梦闹械呢S富詞匯另寫一個(gè)片段，可借鑒課文中的構(gòu)段方式、過渡句式仿寫短文等。

文本中典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)等承載了豐富的語言訓(xùn)練信息，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生對教材中的典范語言進(jìn)行揣摩、賞析、借鑒，巧設(shè)即時(shí)練筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用。

如，教學(xué)五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一文時(shí)，文中描寫環(huán)境的詞語很豐富，我設(shè)計(jì)，請用"有時(shí)候……有時(shí)候……有時(shí)候……"的句式，用上文中的四字詞語，描寫天氣的變化。學(xué)生寫出的片段內(nèi)容具體，詞匯豐富，為以后的環(huán)境描寫打下基礎(chǔ)。

再如，六年級上冊《山中訪友》一文第四自然段："你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！……"這段句子描寫了作者和山中的"朋友"打招呼，內(nèi)容相似，結(jié)構(gòu)一致，構(gòu)成了一段排比句，同時(shí)運(yùn)用擬人手法把"我"和山中"朋友"的深情厚誼淋漓盡致地表達(dá)了出來。此時(shí)，我把這個(gè)情感場巧妙地遷移到果園、田野、公園等地方，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫法，仿寫一段話，學(xué)生的作品令人驚喜。有的寫到：你好，紅彤彤的蘋果！你向我綻開了最美麗的笑臉，是讓我與你一起分享快樂嗎？你好，紫瑩瑩的葡萄！你轉(zhuǎn)著淡紫色的裙擺，是邀我與你一起翩翩起舞嗎？有的寫到：你好，清爽的春風(fēng)！你輕柔地呼吸著，是邀我同你合唱嗎？你好，金黃的麥穗！你搖晃著豐碩的身軀，是在邀我與你一起分享豐收的喜悅嗎？

另外，學(xué)到寫人的文章，總要學(xué)習(xí)作者寫人物外貌、神態(tài)、心理或動作等寫法仿寫片段，學(xué)到《開國大典》及時(shí)練寫場面。有寫田徑運(yùn)動會的，有寫拔河比賽的，還有寫聯(lián)歡會的，都很成功。在學(xué)《頂碗少年》一文時(shí)，讓學(xué)生仿寫一個(gè)節(jié)目，要求學(xué)生寫出表演者的動作、神態(tài)以及觀眾的表現(xiàn)。在練習(xí)中學(xué)生真正領(lǐng)悟并掌握了好的場面描寫一定要做到有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，突出重點(diǎn)，寫出氣氛。

3.領(lǐng)悟課文哲理練習(xí)拓寫

文章，無論辭藻多么華麗，技巧多么高超，描繪多么細(xì)膩動人，如果沒有思想的深度、哲理的啟迪，那就如同白開水一杯，淡而無味。哲理，文章的點(diǎn)睛之筆，文章的靈魂所在。因此，教學(xué)時(shí)我引領(lǐng)學(xué)生體味其精妙之處，領(lǐng)悟哲理蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)魅力，開拓寫作思路，提高作品品位，讓寫作更有深度和魅力。

《釣魚》是一篇精讀課文，作者回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，"我"和父親去釣魚，"我"好不容易釣到了一條大鱸魚，父親讓"我"把鱸魚放回湖里。這件事給了"我"終生的啟示，讓"我"懂得了在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系個(gè)人的體驗(yàn)理解課文蘊(yùn)含的哲理。文中"我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的'魚'"這個(gè)句子較難理解，我啟發(fā)學(xué)生：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？引導(dǎo)學(xué)生抓住"大"、"漂亮"、"從來沒有見過"、"不會釣到這么大的魚了"等詞句體會。那么，與那條鱸魚相似的誘惑人的"魚"指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？生活中在無人知曉的情況下發(fā)生的這種事會有很多，我們該如何去做？思考后，學(xué)生們紛紛舉出生活中遇到的事例來說。有的說父母不在家時(shí)，電視很精彩，自己在是完成作業(yè)還是看電視中選擇；有的舉出了在學(xué)校考試后，老師多給了分?jǐn)?shù)，自己的心理斗爭過程；有的說了在買東西時(shí)，售貨員多找了錢給自己，自己是如何處理的；還有的說回家路上，揀到一件自己喜歡的玩具是怎么辦的……然后，我讓學(xué)生把剛才講述的事例記錄下來，寫出從中領(lǐng)悟到的哲理，寫成一篇富有哲理的小作文。

總之，文本是我們最好的老師，我們不僅需要認(rèn)真鉆研教材，努力挖掘文本中讀寫結(jié)合的練點(diǎn)，而且要不拘形式地進(jìn)行練筆實(shí)踐。課堂也是我們最好的老師，我們應(yīng)該在課堂上尊重學(xué)生，及時(shí)捕捉信息，設(shè)計(jì)練點(diǎn)，使其如同隨風(fēng)潛入夜的春雨，既給教材注入了源泉，也使課堂更顯豐盈，提高了學(xué)生的習(xí)作水平，也提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。