淺探高中英語閱讀詞匯障礙及其對策

廖珊華

摘 要： 在高中英語閱讀中，閱讀能力的強弱很大程度上依賴于學生的詞匯量多少。學生閱讀能力水平參差不齊，詞匯掌握量不同，給高中英語閱讀教學帶來困難。詞匯障礙、不明其意導致學生對英語閱讀缺乏興趣和自信，使得英語閱讀教學陷入僵局，最終導致學生的閱讀能力得不到提高，詞匯量的儲備需求也得不到滿足。作者結合多年的英語教學經驗，認為在英語閱讀教學中掃除學生的詞匯障礙是英語閱讀首先要解決的問題，同時，在閱讀中采用情境教學能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，從而得出一條解決高中英語閱讀詞匯障礙的有效方法。

關鍵詞： 英語閱讀 詞匯障礙 情境教學

一、英語閱讀中詞匯的重要性

對于英語非母語，但是將英語作為主流外國語進行教學的我國來說，英語的學習在初中、高中乃至更高的學府深造都有重要的作用[1]。關于閱讀，很多老師都說“得閱讀者得天下”。福建自2016年開始采用全國Ⅰ卷，全國卷最大的變化就是考綱詞匯量的增加，這給閱讀帶來不小的挑戰(zhàn)。在高中英語閱讀教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，因為學生閱讀能力水平參差不齊，詞匯掌握量不同，使得學生對英語閱讀缺乏興趣和自信，也導致英語閱讀教學陷入僵局，最終導致學生的詞匯量和閱讀能力都得不到提高。

二、學生中存在的主要的詞匯障礙問題

具體到學生的英語詞匯障礙，首先，學生在日常學習中對詞匯的內涵理解范圍比較狹窄，在母語與目標語之間的切換不夠精準，常用漢語釋義片面或歪曲理解英文詞匯的意義。對大綱中要求掌握的詞匯和短語缺少反復的接觸，因此掌握得不牢，活用能力弱。其次，大多數(shù)學生對單詞的掌握只是一詞一義，所以對一詞多義的單詞出現(xiàn)在英語閱讀中往往不能恰當?shù)睦斫鈁2]。在詞匯的積累上，不會運用技巧來根據(jù)上下文和一些構詞法猜測詞義，而是一味地查字典，浪費時間，分散閱讀注意力，查出來的意思不符合原文意思，從而影響閱讀效果。另外，熟詞生義也是高考考查的重難點。例如：2016年全國卷Ⅱ閱讀理解A篇“Come and see Gee Whizz perform.He is the funniest stand-up comedian on the comedy scene.”，關于scene，學生最熟悉的釋義是“場景；風景；情境”，而此處scene意為“活動領域；圈子”。

三、高中英語閱讀教學解決詞匯障礙的方法

通過以上對學生中存在的詞匯障礙主要問題的分析，筆者認為是傳統(tǒng)的看-讀-翻譯-背記的詞匯教學模式造成學生脫離鮮活的語匯環(huán)境，忽視詞匯的網(wǎng)絡聯(lián)系，造成詞匯的激活率低。單純地用讓學生記憶、背誦英語單詞、短語、句子的方式來增加詞匯量儲備的教學模式是刻板和短效的。這種方法導致的結果是學生認識不到詞匯各義項之間及詞匯間的內在聯(lián)系和規(guī)律，只能孤立、盲目地背記詞匯。因此，在高中英語閱讀教學中，應創(chuàng)設語境，構建話題，將詞匯融入生動的語境，進而促進詞匯網(wǎng)絡式的輸入和輸出。

在高中英語閱讀教學中應用情境教學法，可以巧妙地將書面詞匯、短語、句式與生活聯(lián)系起來，將單純的書面英語轉變?yōu)樵诰唧w的場景下的體驗。提高學生對英語閱讀的興趣，學生感覺到英語在日常生活中的作用，自然會加強對這些書面詞匯、短語、句式的記憶，在潛移默化中增加詞匯量的儲備，對培養(yǎng)學生的英語閱讀和日?？谡Z能力十分有利。具體到高中英語閱讀情境教學的運用，即是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的[3]。教學內容融入具體情境中，其中就必然存在潛移默化的暗示作用。通過情境教學可以幫助學生更深入理解和掌握學習內容，讓學生更快地參與英語學習，提高學生英語閱讀的能力。借助情境教學可以提高學生學習英語的興趣，同時教師在情境教學中要注意確保學生主體、教師主導的地位，突出教學內容，內容貼近學生生活等，才能在此基礎上運用情境教學實現(xiàn)教學相長。

英語閱讀包括的范圍非常寬泛，風土人情、時事英語、人生感悟、國際風云等[4]。限于高中學生的詞匯掌握量和知識儲備，一般選擇的都是耳熟能詳?shù)挠⒄Z，這就需要不斷提高詞匯量和知識儲備、經典句型等，不斷開闊語言文化視野。

如在閱讀中遇到“host”，在下列兩個句式中的意義完全不同：“When do you think China will host the World Cup？”“She was away，so her son acted as host.”前者的意思是舉辦、承辦，后者的意思是主人，如果進一步引申可以作為“她出去了，所以她的兒子招待大家。”。再如：“A：What about next question？Do you compete for prize money too？B：No.We dont. Its still all about being able to run faster jump higher and throw further.”在此處，further的表面意思是距離或時間上更遠的，但是在語境中，further的意思是抽象化的更高、更遠。只有在具體的語境中，才能有效地記憶詞匯，而且將詞匯的含義融會貫通，徹底解決詞匯障礙。

四、結語

高中英語閱讀詞匯障礙，不是一朝一夕就能夠解決的，需要在長期的教學中不斷提升。在具體的教學實踐過程中，讓學生置身于一個特定情境之中，以自己的情感認識、領會、掌握、感悟，進而去運用、去創(chuàng)造、去創(chuàng)新。詞匯只有在一定的語言中才有具體的含義，語言只有在一定的環(huán)境中才有它的意義。語言輸入與語言輸出和語言環(huán)境有密切的關系。要想讓輸入與輸出能夠順利進行，就必須創(chuàng)設一種適宜的語言情境。離開語境的輸入與輸出是毫無意義的。特定情境中的語言輸入輸出是最有效的，在進行語言課堂教學時要注意情境的創(chuàng)設。教師要采用多樣化的教學方法，滿足當前英語閱讀教學的需要[5]，引發(fā)學生的閱讀興趣，調動積極的情感。在英語閱讀教學中，教師要更注意善用情境教學方法，在教學中活躍課堂氣氛，努力創(chuàng)設語境進行英語會話。通過創(chuàng)設語境，不斷提高學生的詞匯量、知識儲備、經典句型等，不斷開闊語言文化視野，一定能激發(fā)學生閱讀興趣，從而掃除詞匯障礙，提高學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]湯玲.激趣是“活動單導學”課堂管理的有效策略[J].課程教育研究，2012（5）：24-25.

[2]周東妮.合作學習模式在高職英語閱讀教學中的應用[J].陜西學前師范學院學報，2016，32（5）：85-86.

[3]賴慶發(fā).高中英語拓展詞匯的教學實踐探究[J].福建教育學院學報，2016，5（5）：86-88.

[4]潘步東.情境教學法在高中英語語法教學中的實證研究[J].語數(shù)外學習，2013，12（9）：6-8.

[5]陳惟理.高三英語單詞和詞組復習的創(chuàng)新與實踐[J].福建基礎教育研究，2014，12（10）：1257-1258.