翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李為剛

摘 要： 將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合是現(xiàn)階段新教育發(fā)展的主要內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂是目前一種比較新型的課堂教學(xué)模式，在一定程度上促進(jìn)教育的發(fā)展。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)能有效提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 發(fā)展課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用研究

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸融入課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)教學(xué)模式在素質(zhì)教育要求下已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)的需求，因此轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方式對現(xiàn)階段教育的發(fā)展和推進(jìn)尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)方式的改變對促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展等有重要作用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)下新的教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生課堂積極性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)講授教學(xué)，學(xué)生通常白天在學(xué)校上課，晚上還要完成大量家庭作業(yè)。這樣的教學(xué)方式使教師教授課程的時間有限，因此小學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中需要家長監(jiān)督和輔導(dǎo)，甚至部分小學(xué)生依賴課外輔導(dǎo)班才能消化當(dāng)天所學(xué)知識[2]?？傮w而言，現(xiàn)行教學(xué)模式并不符合課程改革要求，首先學(xué)生并沒有真正減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時家長的負(fù)擔(dān)在一定程度上增加，長此以往，造成大量教師與家長之間的矛盾激化，在新教學(xué)推行上出現(xiàn)阻礙。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂改變原有教師的傳授者和管理者的身份，把課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。但是在實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用中還存在不足需要進(jìn)一步完善。

1.轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)?shù)氖侵R的傳授者和課堂的管理者，翻轉(zhuǎn)課堂中將教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，教師在課堂中的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，調(diào)動學(xué)生的主動積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師以知識引導(dǎo)者身份出現(xiàn)，在學(xué)生需要指導(dǎo)的時候及時給出科學(xué)指導(dǎo)。在教師身份的轉(zhuǎn)變過程中，不僅要追求形式上的改變，更要追求思想、能力、授課方式等方面的轉(zhuǎn)變[3]。

2.合理分配課堂時間

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師最好在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一個15分鐘左右的理論視頻，為學(xué)生確定出下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過視頻了解到下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，在課下預(yù)習(xí)過程中對任務(wù)完成情況不盡相同，因此在課程教授過程中，必然有學(xué)生對問題的理解程度不到位，因此對課堂時間的重新分配是促進(jìn)有效課堂建立的關(guān)鍵。首先在課前觀看視頻的過程中引導(dǎo)學(xué)生理清問題重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，在課堂中教師要不斷指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合，最后對思考討論結(jié)果進(jìn)行及時交流得出結(jié)論，提高教學(xué)效率和質(zhì)量[4]。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生角色

學(xué)生作為課堂主體，在翻轉(zhuǎn)課堂中更要發(fā)揮學(xué)生主體的作用。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生聽、老師講，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，長此以往養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有的學(xué)生不愿意思考、不愿意主動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂必須改變這種教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性，讓這種教學(xué)模式推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從被動接受教育的受教育者逐漸演變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的課堂主人。

4.兼顧個體差異性

在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到不同學(xué)生具有明顯的差異性，因此翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中教師要注重學(xué)生差異性發(fā)展。傳統(tǒng)課堂雖然能有效擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率，但是由于班級人數(shù)較多，教師對學(xué)生的關(guān)注程度有限，無法顧及每個學(xué)生個性和優(yōu)點(diǎn)發(fā)展[5]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生在課堂教學(xué)中可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生個性化和差異化發(fā)展，學(xué)生不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)節(jié)奏過慢，遭受他人指責(zé)。翻轉(zhuǎn)課堂是對集中教學(xué)中存在缺陷的彌補(bǔ)，因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中能有效促進(jìn)學(xué)生個性差異化發(fā)展。

5.促進(jìn)學(xué)生綜合能力

目前小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生綜合能力要求逐漸提升，要求教師為學(xué)生提供足夠空間和時間促進(jìn)學(xué)生對問題觀察、猜測、計算、推理和驗(yàn)證等。但是傳統(tǒng)課堂模式消耗大量時間在知識講解方面，學(xué)生沒有足夠時間完成這些內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂由于在教師開展課堂教學(xué)之前已經(jīng)進(jìn)行具有針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對相關(guān)知識有所了解，教師對知識進(jìn)行簡單講解后，學(xué)生就能迅速理解知識內(nèi)容，這樣教師可留下大量課堂時間為學(xué)生創(chuàng)造探究和觀察的機(jī)會。同時由于學(xué)生課前對相關(guān)知識已經(jīng)有所了解，在探索過程中會縮短時間，學(xué)生有充足時間從不同角度思考問題，有充足時間與教師、學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，促進(jìn)新知識學(xué)習(xí)。

6.合理利用教學(xué)資源

在新課程改革背景下，單一的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才目標(biāo)轉(zhuǎn)變，因此在教學(xué)中學(xué)校更注重學(xué)生教學(xué)主體地位和作用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅是教師講、學(xué)生學(xué)，在一定程度上限制學(xué)生創(chuàng)作思維發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)資源整合，通過多種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對信息的分析處理能力提高，對課堂所學(xué)知識融會貫通，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師課后可利用大量教學(xué)資源組織學(xué)生進(jìn)行問題討論和探索，充分發(fā)揮小學(xué)生主觀能動性及解決問題、分析問題的能力。

三、結(jié)語

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，同時促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新性改變。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂灌輸數(shù)學(xué)思想教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主探究的模式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破性轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)生思維能力的拓展和小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到推動作用，同時將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不僅促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面的培養(yǎng)，還有助于提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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