小學(xué)隨筆化寫作教學(xué)點(diǎn)滴思考

周霞

[摘要]隨筆化作文以其隨時(shí)、隨地、隨意地寫，不拘一格、不受拘束的特點(diǎn)，深受廣大語文教師和學(xué)生的喜愛。教師在作文教學(xué)中，用隨筆訓(xùn)練作文，也是有一定方法可以遵循的。教師可在打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的前提下，讀寫結(jié)合，營造隨筆化寫作的氛圍，在豐富多彩的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，提升寫作能力。為了讓隨筆化寫作真正發(fā)揮作用，需要教師適時(shí)適當(dāng)適度的指導(dǎo)，做到遵循教學(xué)步驟有序指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生享受寫作的快樂，引領(lǐng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；隨筆化；寫作；思考

作文難教，是多少小學(xué)語文教師經(jīng)常掛在嘴邊的話語；作文難寫，更是不少小學(xué)生抱怨的話題。究其原因，是小學(xué)語文教學(xué)中很多時(shí)候沒有把寫作當(dāng)成基本能力去認(rèn)識，導(dǎo)致教師和學(xué)生對寫作有一種恐懼。從我接觸并學(xué)習(xí)隨筆化寫作，并且付諸實(shí)踐后，便有種“山重水復(fù)，柳暗花明”的豁然之感，原來隨筆化寫作不僅可以讓學(xué)生“寫出誠實(shí)的自己的話”，而且經(jīng)常練筆，小學(xué)生們也能妙筆生花。

一、隨筆化寫作的概念

隨筆，一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。 隨筆，說得通俗點(diǎn)就是隨便寫；說得細(xì)點(diǎn)便是隨時(shí)、隨地、隨意地寫。不受文體約束，記敘、抒情、議論，不拘一格；不受字?jǐn)?shù)限制，可惜字如金，亦可洋洋灑灑下筆千言，無所顧忌；不受內(nèi)容的苑囿。小到衣食住行，大到國家大事，隨心所欲。隨筆化作文教學(xué)，主要取“樸素”“簡約”“隨意”“活化”之意，旨在為學(xué)生們自由表達(dá)自己的真情實(shí)感創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境，選擇一種恰當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩?。隨筆化作文教學(xué)課便是指導(dǎo)學(xué)生在寫作文的時(shí)候，在掌握基本文體的寫作要求基礎(chǔ)上，從日常生活中尋找素材，進(jìn)行篩選、整理、加工，形成隨筆化作文。隨筆化作文使作文教學(xué)返樸歸真，恢復(fù)了它本來的面貌。

二、用隨筆訓(xùn)練寫作的方法

教師在作文教學(xué)中，用隨筆訓(xùn)練作文，也是有一定方法可以遵循的。在打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的前提下，讀寫結(jié)合，營造隨筆化寫作的氛圍。在豐富多彩的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，提升寫作能力。

1.革新閱讀，以讀促寫

一方面突破傳統(tǒng)語文教學(xué)教師一言堂的現(xiàn)象，教師要引領(lǐng)學(xué)生寫作。以課文為例，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，授予寫作方法。學(xué)習(xí)過程以小組為單位，不同學(xué)段通過“讀、說、背”“誦、說、議”“問、思、辯”等形式，運(yùn)用不同的的學(xué)習(xí)方式。在獨(dú)立學(xué)習(xí)和融合學(xué)科知識、對學(xué)習(xí)問題及任務(wù)獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，積極與其他個(gè)體協(xié)作交流。學(xué)生經(jīng)過交流展示、討論深化和知識積累等方式在閱讀實(shí)踐中獲得閱讀體驗(yàn)并形成寫作能力。

一方面突破閱讀與寫作的相對獨(dú)立性，堅(jiān)持隨筆化寫作與課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合的原則。通過綠色閱讀，豐富學(xué)生的語言，讓閱讀成為隨筆化寫作的支撐，提高學(xué)生閱讀和寫作的興趣。教師要先研究教材中哪些習(xí)作可以用隨筆化作文的流程來授課。隨之取消學(xué)生日記本，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本“隨筆本”，根據(jù)不同年段確定合理的篇數(shù)，從而保證隨筆和作文及時(shí)結(jié)合和生成。這樣既避免學(xué)生寫日記時(shí)無從下手或只寫一些日常瑣事，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.氛圍陶冶，榜樣激勵(lì)

為激發(fā)學(xué)生隨筆化寫作的興趣和成就感，教師一方面要多展示學(xué)生成功的作品。教師在批改作文時(shí)，把好的隨筆選出來作為重點(diǎn)展示。另一方面教師可搭建一方平臺，每月把學(xué)生的優(yōu)秀作品制作成精美的展板，在班級展示給同學(xué)們看。學(xué)生看著一篇篇優(yōu)秀的作品，交流、討論，聯(lián)想故事中的喜怒哀樂，品味作者心中的酸甜苦辣。

3.活動(dòng)積淀，筆耕不輟

《新課標(biāo)》在“實(shí)施建議”中“關(guān)于寫作”部分中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！苯處熆砷_展多種活動(dòng)，提高學(xué)生的隨筆化寫作興趣。

（1）常規(guī)活動(dòng)。通過常規(guī)活動(dòng)的隨筆化寫作，讓學(xué)生感受到生活是寫作取之不盡用之不竭的源泉，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力、細(xì)致的觀察力和自主的寫作能力。生活中的大事小情都可以成為寫作的素材，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，挖掘生活中的寫作材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中捕捉靈感。

（2）階段活動(dòng)。每月教師上好一節(jié)隨筆化寫作課。如：情景隨筆課、隨筆讀評課、隨筆讀悟課和隨筆成文課等。每一種課型都是好的范例，都是鍛煉學(xué)生寫作能力的機(jī)會(huì)，更是發(fā)揮學(xué)生寫作才能的舞臺。教師只有抓住這些寫作課的機(jī)會(huì)，在不同的課型中傳授學(xué)生不同的寫作方法。學(xué)生再學(xué)以致用，融會(huì)貫通，既能學(xué)會(huì)寫，更能學(xué)會(huì)評改和自我修改作文。

（3）評選活動(dòng)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”隨筆化作文的評價(jià)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教師根據(jù)班級特色建設(shè)評價(jià)機(jī)制，以小組為單位開展的比賽，不僅引發(fā)了學(xué)生個(gè)人間的良性競爭，還利于學(xué)生互相鼓勵(lì)，維持對隨筆化寫作的長久興趣。教師可利用現(xiàn)代化高科技手段，微信群、QQ群等媒介，發(fā)布學(xué)生的隨筆作品，讓家長、家長的朋友圈來共同參與評價(jià)。這種多樣化、開放式的評價(jià)，放大了學(xué)生隨筆寫作的熱情。

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣，才會(huì)努力去尋求隨筆的機(jī)會(huì)，從中得到成功滿足，才會(huì)將教師的“要我寫”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要寫”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握了一定的寫作方法，提高了寫作效率，加上各種實(shí)踐活動(dòng)、激勵(lì)措施，學(xué)生寫作的興趣也越來越濃。

三、隨筆化寫作教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

教師隨筆化寫作教學(xué)，并不意味著教師天馬行空地講，學(xué)生漫無目的地寫，而是需要教師適時(shí)適當(dāng)適度進(jìn)行指導(dǎo)。教師在隨筆化作文教學(xué)中應(yīng)注意做到以下三點(diǎn)：

1.遵循教學(xué)步驟有序指導(dǎo)

隨筆篇幅雖短小，但要形神兼?zhèn)洌浑S筆文體不受限，但也不能寫成“四不像”，要符合各種文體的基本要求。教師的教，主要是教會(huì)學(xué)生常見的文體——記敘文、議論文、說明文等的特點(diǎn)及寫作要求，為學(xué)生隨筆化寫作做好前期理論上的準(zhǔn)備。之后指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生則遵循一定的寫作規(guī)律，多讀多寫、多觀察、多思考，大膽想象，隨筆寫好后學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)評進(jìn)行修改、錘煉，比較規(guī)范的隨筆方能“出爐”。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)情境享受寫作

教師在隨筆化寫作教學(xué)中要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，做到自然、高效而不刻意。教師要抓住寫作的時(shí)機(jī)，做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。當(dāng)班級學(xué)生發(fā)生了矛盾，可以讓學(xué)生當(dāng)“小法官”，在隨筆中評判孰是孰非，一篇小議論文因此而生；當(dāng)班級養(yǎng)的盆栽吐綠發(fā)芽，讓學(xué)生寫一篇觀察隨筆，一篇小說明文自然而成；當(dāng)節(jié)假日結(jié)束后，學(xué)生寫一些假期生活，一片記敘文應(yīng)運(yùn)而生。在上述的情境中，作文成了學(xué)生表達(dá)的需要，學(xué)生在隨筆中一吐為快，享受寫作的快樂。

3.創(chuàng)新寫作，百花齊放

隨筆化作文可怕的不僅是重復(fù)別人，而是重復(fù)自己。因而教師在隨筆化教學(xué)中，仍需要注意教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新隨筆化作文，避免立意相似、內(nèi)容雷同、構(gòu)思大同小異的“流水線作文”。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，不能人云亦云，遣詞造句講究推敲，追求語不驚人誓不休，表達(dá)真情實(shí)感，引領(lǐng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。這需要教師教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新的方法，文章形式上的創(chuàng)新，題材上的創(chuàng)新，思想主旨的創(chuàng)新，唯有這樣的隨筆才能百花齊放，異彩紛呈。

隨筆能激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，也能引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)遣生活中的大事小情入文，更能提高小學(xué)生對生活的敏感度、觀察力和洞察力，進(jìn)而到達(dá)“文為心聲”“我手寫我心”的境界。應(yīng)該相信，通過我們的教學(xué)探索和實(shí)踐，學(xué)生會(huì)煥發(fā)出積極的創(chuàng)作精神，創(chuàng)造出屬于自己的隨筆。

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（責(zé)任編輯 史玉英）