高校社會科學(xué)原理類課程研究型教學(xué)模式探索與實踐

翟濤+范亞東

摘 要：社會科學(xué)原理類課程在高校課程體系中具有重要的地位和作用。文章以“國際貿(mào)易原理”課程為例，闡述了社會科學(xué)原理類課程研究型教學(xué)模式的實施程序，并對“國際貿(mào)易原理”研究型教學(xué)模式的實踐策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易原理；研究型教學(xué)；高校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0022-02

目前，高等院校社會科學(xué)課程大致可以分為兩大類：原理類課程和實踐操作類課程。原理類課程是實踐操作類課程的理論基礎(chǔ)和先修課程，在高等院校社會科學(xué)的課程設(shè)置中占有重要地位[1]。社會科學(xué)原理類課程主要是闡述經(jīng)濟(jì)社會運行與發(fā)展的一般規(guī)律，是對經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象的高度概括和總結(jié)，具有抽象、不易理解和相對枯燥等特點。有些課程還需要有前期的理論準(zhǔn)備，采用灌輸式、傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法講授已經(jīng)不能適應(yīng)該類課程的性質(zhì)，有必要對該類課程的教學(xué)手法進(jìn)行創(chuàng)新。同時，如果學(xué)生的理論基礎(chǔ)較差，可能導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)容理解困難，進(jìn)而造成對知識沒有興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理[2]。研究型教學(xué)方法是通過教師的課堂講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過交流、討論等互動形式啟發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題，形成自己的學(xué)術(shù)觀點和學(xué)術(shù)論文的教學(xué)過程。

一、社會科學(xué)原理類課程研究型教學(xué)的實施程序

一般來講，理論性課程是高等院校中的基礎(chǔ)課程，與實踐性較強(qiáng)的課程相比較，理論性較強(qiáng)的課程更適合開展研究型教學(xué)。要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性，通過開放式、多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生綜合分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神[3]。理論性課程研究型教學(xué)的實施主要有以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）前期準(zhǔn)備階段

前期準(zhǔn)備是實施研究型教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，理論性課程之間具有密切的相關(guān)性，多數(shù)理論性課程或內(nèi)容都需要一些先行課程或內(nèi)容。所以，前期的準(zhǔn)備工作主要是指所講理論所需要的基礎(chǔ)知識和基本方法。基礎(chǔ)知識和基本方法可能是指該門課程中前段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是在其他課程中所學(xué)的知識與方法。這些知識和方法的獲取主要依靠學(xué)生之前的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂中簡要回顧，捎帶復(fù)習(xí)即可，不必占用過多課堂時間。

（二）課堂組織階段

這一階段是開展研究型教學(xué)的核心階段。就理論課程研究型教學(xué)的課堂組織，主要是理論的導(dǎo)入、理論的闡釋和理論的應(yīng)用三個方面的內(nèi)容。主要以教師的講授為主，通過教師對知識的講解，相關(guān)知識的串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使學(xué)生在查閱、整理相關(guān)資料結(jié)合所學(xué)知識形成自己獨立的學(xué)術(shù)觀點。這一階段主要采取教師引導(dǎo)、學(xué)生主動、師生互動的方式。

1.理論的導(dǎo)入。任何理論都不是憑空產(chǎn)生的，都是在一定的社會背景下產(chǎn)生的，尤其是社會科學(xué)理論。理論的導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是介紹理論產(chǎn)生的背景，主要包括現(xiàn)實背景和學(xué)術(shù)背景?，F(xiàn)實背景主要是指理論產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化以及對外關(guān)系等條件，這些條件是思想和理論產(chǎn)生的現(xiàn)實土壤。學(xué)術(shù)背景主要是前期的理論準(zhǔn)備，之前理論誕生的學(xué)術(shù)思想及理論的發(fā)展?fàn)顩r，即理論的發(fā)展歷史。

2.理論的闡釋。在了解了理論產(chǎn)生背景的基礎(chǔ)上，接下來就是對理論本身的闡述，主要包括對理論的內(nèi)容、理論內(nèi)在的推理過程以及理論的評價等問題的闡述和講解。對理論內(nèi)容進(jìn)行清楚、準(zhǔn)確的闡釋是使學(xué)生理解進(jìn)而應(yīng)用理論的關(guān)鍵，讓學(xué)生掌握理論的內(nèi)在推理過程能夠使學(xué)生體會理論邏輯的嚴(yán)密性，有利于使學(xué)生形成自己的推理方式及思維習(xí)慣，理論的評價是讓學(xué)生認(rèn)識到任何理論都是在特定的歷史背景下產(chǎn)生的，是符合當(dāng)時歷史發(fā)展潮流的，既有現(xiàn)實的局限性和進(jìn)步性，也有理論上的局限性和進(jìn)步性。

3.理論的應(yīng)用。理論的學(xué)習(xí)目的是知道現(xiàn)實，理論的適用性是檢驗理論活力的重要標(biāo)準(zhǔn)[4]。在對理論的闡釋之后，接下來是對理論適用性的講解與討論。結(jié)合當(dāng)時理論產(chǎn)生的社會狀況，一方面分析理論在現(xiàn)實世界里對社會活動的指導(dǎo)和運用，另一方面分析理論尤其是社會科學(xué)理論在一個國家或地區(qū)政策中的運用。通過對理論應(yīng)用的分析與討論，理論與現(xiàn)實的緊密結(jié)合解，進(jìn)一步加深學(xué)生對理論內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生用理論來分析現(xiàn)實現(xiàn)象的自覺性，打破多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的理論空洞無物，理論“無用論”，有助于解決理論課程枯燥、乏味的問題。

（三）后續(xù)深入階段

經(jīng)過課堂組織階段后，學(xué)生通過教師的講解和引導(dǎo)，基本掌握了理論的相關(guān)內(nèi)容，后續(xù)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是對理論相關(guān)及相近內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和研究。主要包括對老師在課堂中介紹的與理論相關(guān)的內(nèi)容、或者學(xué)生自己感興趣的問題進(jìn)一步閱讀、整理和思考，在與教師和同學(xué)之間的交流與討論中提出問題以及在教師的指導(dǎo)下形成學(xué)術(shù)論文、提出學(xué)術(shù)觀點。這一階段主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

二、“國際貿(mào)易原理”課程研究型教學(xué)的實踐策略

基于對理論性課程研究型教學(xué)模式的理解，結(jié)合筆者的教學(xué)活動，以“國際貿(mào)易原理”課程中“絕對優(yōu)勢理論”為例探討研究型教學(xué)模式的實施。

（一）前期的知識準(zhǔn)備

“絕對優(yōu)勢理論”中涉及的前期知識相對較少，主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些基本概念，如勞動生產(chǎn)率、充分就業(yè)、規(guī)模報酬和交易費用等。這些概念可以在講“絕對優(yōu)勢理論”的前一節(jié)課末尾時提醒學(xué)生課下復(fù)習(xí)這些概念，以免在課堂上對理論進(jìn)行講解時占用太多時間。同時，讓學(xué)生課下了解亞當(dāng)·斯密的《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》的主要內(nèi)容。

（二）理論的課堂講述

對“絕對優(yōu)勢理論”的課堂講述主要包括理論產(chǎn)生的歷史背景、理論內(nèi)容的闡述與邏輯推理的講解、理論的例證和對理論的評價四部分。

1.理論產(chǎn)生的歷史背景。主要是講解在18世紀(jì)初期資本主義生產(chǎn)方式準(zhǔn)備時期英國的政治經(jīng)濟(jì)狀況，突出英國在當(dāng)時產(chǎn)業(yè)革命逐漸展開，產(chǎn)業(yè)資產(chǎn)階級要求發(fā)展資本主義的強(qiáng)烈愿望收到國內(nèi)行會制度的限制，對外貿(mào)易活動的擴(kuò)大受到重商主義政策的阻礙。代表資產(chǎn)階級利益的亞當(dāng)·斯密在批判了重商主義的政策主張，部分吸收重農(nóng)主義思想的基礎(chǔ)上，在其經(jīng)典著作《國富論》中提出了“絕對優(yōu)勢理論”。

2.理論內(nèi)容的闡述與邏輯推理的講解。這一部分是“絕對優(yōu)勢理論”的核心，主要是以教師課堂講授為主，在講授過程中，不僅使學(xué)生理解“絕對優(yōu)勢理論”的內(nèi)容，熟知其邏輯推理過程，而且培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們發(fā)現(xiàn)問題，就像“經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問題”，進(jìn)而解決問題。

講授思路可以是：首先教師可以先用一段話來概括出“絕對優(yōu)勢理論”的內(nèi)容，便于讓學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地掌握。然后是講解邏輯推理過程，按照“絕對優(yōu)勢”的原則“由交換到個人之間的分工最后是國家與國家之間的分工和交換”。筆者在教學(xué)中首先是介紹了亞當(dāng)·斯密在《道德情操論》中把交換作為人的本能之一，人們?yōu)榱藫Q到自己需要的產(chǎn)品，就要滿足他人的需要實現(xiàn)自己需要的目的，于是就出現(xiàn)了個人之間的分工。亞當(dāng)·斯密在《國富論》的前三章中精辟地論述了分工，他通過指針的例子來論述分工是有好處的，能夠提高勞動生產(chǎn)率等。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對分工的理解，可以給學(xué)生推薦美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家倫納德·里德的I，PENCIL，再進(jìn)一步深入，可以給學(xué)生講解分工也會帶來交易費用的增加等問題，華裔經(jīng)濟(jì)學(xué)家楊小凱在專業(yè)化分工帶來交易效率提高和交易費用增加的兩難沖突中演化出了他的新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)。

既然分工能夠提高勞動生產(chǎn)率，那么分工的原則是什么呢？接下來給學(xué)生介紹“絕對優(yōu)勢”的思想。斯密是通過鞋匠和裁縫的故事來說明這一問題的。適用于不同職業(yè)和工種之間的分工原則在各國之間也是同樣適用的。最后給學(xué)生介紹絕對優(yōu)勢原則的分工基礎(chǔ)是有利的自然稟賦或者后天的有利條件。

3.理論的例證。此部分是通過舉例來加深學(xué)生對絕對優(yōu)勢理論的理解。多數(shù)教材都是通過兩個國家交換兩種商品來說明該理論，讓學(xué)生體會通過“絕對優(yōu)勢”的原則進(jìn)行分工生產(chǎn)，再來進(jìn)行交換，都會給每個國家和整個世界帶來好處，一般性的教學(xué)到此為止也就可以了。但是筆者認(rèn)為研究型教學(xué)還應(yīng)該通過對例證的分析逆推出該理論存在的一系列假設(shè)前提，如：2×2×1模型、充分就業(yè)、交易費用為零等。讓學(xué)生體會任何理論都是建立在假設(shè)前提基礎(chǔ)上的，沒有無條件的絕對正確的理論。

4.理論的評價及應(yīng)用。理論的評價是在理論產(chǎn)生背景的前提下，對當(dāng)下社會發(fā)展及理論貢獻(xiàn)所做出的正反兩方面的認(rèn)識。就“絕對優(yōu)勢理論”而言，進(jìn)步性主要包括：一是資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件；二是第一次論證了貿(mào)易發(fā)生的原因，“非零和博弈”代替了“零和博弈”，為資本主義國家開展對外貿(mào)易提供理論基礎(chǔ)。局限性可以通過舉發(fā)達(dá)國家之間的貿(mào)易來說明“絕對優(yōu)勢理論”能夠解釋貿(mào)易現(xiàn)象，過渡到該理論只能夠解釋一部分的貿(mào)易現(xiàn)象，不能夠解釋全部，如發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的貿(mào)易現(xiàn)象，進(jìn)而可以承上啟下引出“比較優(yōu)勢理論”。

（三）深入研究

一方面是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生針對理論提出自己的認(rèn)識和看法。如：放棄“絕對優(yōu)勢理論”的某一個假設(shè)條件會帶來什么樣的結(jié)論等。另一方面，學(xué)生也可以就課堂講授的有關(guān)內(nèi)容開展進(jìn)一步的研究，如《道德情操論》和《國富論》的關(guān)系是什么？“專業(yè)化分工理論的發(fā)展脈絡(luò)是怎么樣的？新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是什么？等問題。教師鼓勵學(xué)生自己動手查閱、整理相關(guān)資料，與學(xué)生、教師和相關(guān)專家進(jìn)行交流，提出問題，在教師的指導(dǎo)下形成學(xué)術(shù)觀點和學(xué)術(shù)論文。

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