中美大學(xué)“水文學(xué)原理”教學(xué)比較研究

向友珍+宋松柏+王雙銀

摘 要：文章以西北農(nóng)林科技大學(xué)與美國猶他州立大學(xué)“水文學(xué)原理”課程為例，比較分析兩所大學(xué)與該門課程在教學(xué)實踐與教學(xué)質(zhì)量評價方面的差異，借鑒猶他州立大學(xué)的教學(xué)特色，我國應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，加強教學(xué)設(shè)施建設(shè)，完善教學(xué)評價制度，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高專業(yè)核心課程的理解與掌握能力。

關(guān)鍵詞：水文學(xué)原理；大學(xué)；美國

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0015-05

“水文學(xué)原理”課程是水文與水資源專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。水文學(xué)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的復(fù)雜性，以及該領(lǐng)域邊緣學(xué)科及其與其他領(lǐng)域交叉學(xué)科的發(fā)展，要求我們提高相關(guān)專業(yè)本科高年級學(xué)生和研究生的水文學(xué)教育，加強教育質(zhì)量和效果的評估[1-3]。20世紀50年代以來，社會生產(chǎn)規(guī)模的空前擴大和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人類改造自然的能力迅速增強，人與水的關(guān)系已經(jīng)由古代的趨利避害和近代較低水平的興利除害，發(fā)展到了現(xiàn)代較高水平的興利除害新階段，這也就賦予水文科學(xué)以新的動力和特色[4]。水在表現(xiàn)自然屬性的同時，社會屬性也日益表現(xiàn)出來，并逐漸為人們所認識[5]。水文科學(xué)將有可能發(fā)展成為具有自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)的一門綜合性科學(xué)，水文科技工作即將面臨新問題和新要求，水文科技工作者綜合素質(zhì)必須提高[6-7]。2007年，在Wagener等的呼吁下，水文教育界組建了“分析、合成和團結(jié)水文教育”組，通過大量調(diào)查從事大學(xué)水文教育的工作者，發(fā)現(xiàn)水文教育方法與手段、教育者所用材料等都需要改進，核心知識和方法的確定是水文教育面臨的主要挑戰(zhàn)[8]。高校是向社會輸送高素質(zhì)和優(yōu)秀水文科技工作者的基地[9]，專業(yè)核心課程教學(xué)應(yīng)該引起足夠的重視，人才培養(yǎng)模式改革勢在必行[10]。

目前，我國大學(xué)教育過程中如何提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)問題仍待探討[11]，水文與水資源專業(yè)本科教學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中也存在不少問題[12]。我們通過在美國猶他州立大學(xué)的學(xué)習(xí)機會，于2015年系統(tǒng)地旁聽了“水文學(xué)原理”課程，結(jié)合自身國內(nèi)多年教學(xué)實踐，對比分析了西北農(nóng)林科技大學(xué)和猶他州立大學(xué)在“水文學(xué)原理”課程教學(xué)實踐、教學(xué)質(zhì)量與效果評價體系上的差異，旨在以后的教學(xué)過程中完善該課程教學(xué)設(shè)計與評價體系，為課程教學(xué)改革及發(fā)展提供借鑒作用。

一、中美大學(xué)“水文學(xué)原理”課程教學(xué)特點比較

（一）西北農(nóng)林科技大學(xué)“水文學(xué)原理”課程特點及教學(xué)設(shè)計

西北農(nóng)林科技大學(xué)建校于1934年，是我國“985”建設(shè)和農(nóng)林類綜合大學(xué)。該校水文與水資源工程專業(yè)隸屬于水利與建筑工程學(xué)院水資源與環(huán)境工程系，是陜西省特色專業(yè)。該校本科生“水文學(xué)原理”課程開設(shè)于第二學(xué)年下學(xué)期，設(shè)置3學(xué)分，共48課時，每課時50分鐘。課程內(nèi)容包括水文循環(huán)、土壤水分運動、蒸散發(fā)、洪水波運動、產(chǎn)流、匯流等，它研究各種水體的物理化學(xué)性質(zhì)、運動、分布及變化規(guī)律，以及各種水體與環(huán)境和人類活動的相互作用和相互影響。課程目標是使學(xué)生理解水文現(xiàn)象的基本規(guī)律，掌握降水、下滲、蒸發(fā)、徑流等水循環(huán)要素的形成機制與研究方法，為本專業(yè)后繼課程的學(xué)習(xí)及從事水文水資源相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用與研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。

在教學(xué)用書方面，課程教材為我國著名水文學(xué)專家芮孝芳主編的《水文學(xué)原理》（中國水利水電出版社，2004）。教學(xué)參考資料主要為：1.芮孝芳的《徑流形成原理》（河海大學(xué)出版社，1991）；2.雷志棟的《土壤水動力學(xué)》（清華大學(xué)出版社，1988）；3.葉守澤、詹道江的《工程水文學(xué)》（中國水利水電出版社，2000）；4.雒文生的《河流水文學(xué)》（水利電力出版社，1992）。

在教學(xué)方法與手段方面，傳統(tǒng)的“板書講授”已被“多媒體講授”替代，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展給教學(xué)提供了新的改革契機——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)平臺為提問答疑、討論、教學(xué)效果實時調(diào)查提供了便利，教學(xué)過程中，教師可依據(jù)學(xué)生實時反應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法與手段，依據(jù)學(xué)生掌握程度，微調(diào)各教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的進度，教學(xué)已進入“多媒體講授+互聯(lián)網(wǎng)體系利用”的新時期。

在課程練習(xí)與作業(yè)方面，因教材每一章并未設(shè)置對應(yīng)的練習(xí)和作業(yè)，課程練習(xí)與作業(yè)均由授課教師查閱參考文獻后摘錄、改編或自編而成。

該課程考核由平時成績和期末成績兩部分組成，平時成績包括考勤、課程作業(yè)、課堂活躍度和網(wǎng)絡(luò)平臺活躍度評定，平時成績占總評成績的40%，其中考勤成績占5%，課堂活躍度占10%，網(wǎng)絡(luò)平臺活躍度占10%，課程作業(yè)占15%。期末成績占總評成績的60%。

（二）猶他州立大學(xué)“水文學(xué)原理”課程特點及教學(xué)設(shè)計

美國猶他州立大學(xué)建校于1888年，是美國著名的公立研究型大學(xué)之一，前身是一所農(nóng)業(yè)學(xué)院，“水文學(xué)原理”課程開設(shè)于該校工學(xué)院的建筑與環(huán)境工程系。該校水資源研究始于1888年，主要研究水、土壤、植物與動物生活的聯(lián)系。1890年組建工程學(xué)院后，水資源發(fā)展與利用也成為該學(xué)院科研與教學(xué)的重要方向之一。

“水文學(xué)原理”課程是猶他州立大學(xué)工程學(xué)院城市與環(huán)境工程系的核心課程之一，設(shè)置3個學(xué)分，每年秋季上理論課，每周兩次課，每次課75分鐘，共15周，主要講述內(nèi)容包括水文循環(huán)及水文過程的基本理論，降水、入滲、產(chǎn)流、蒸散發(fā)、融雪水等的基本概念及過程，水文模型的發(fā)展等；次年春季主要為應(yīng)用，每2周安排一次水文模型報告，學(xué)生按自己的興趣和需求有選擇地參加，報告述及模型在某流域的應(yīng)用，包括應(yīng)用該模型已解決、可解決、待解決和可能解決的問題。該課程先修專業(yè)課程為“工程水文學(xué)”，后續(xù)課程為“水文模型系統(tǒng)評價”。課程目標的重點是理解水文過程機理，要求學(xué)生掌握如何定量描述地表水產(chǎn)生、分布及運移；如何應(yīng)用水文學(xué)知識處理工程問題；理解水文過程數(shù)學(xué)模型各參數(shù)的物理意義；鼓勵學(xué)生利用MATLAB程序工具解決問題。

該校課程選用教材為國際著名水文學(xué)家Wilfried Brutsaert教授主編的Hydrology. An Introduction（劍橋大學(xué)出版社，2005年）。教學(xué)參考資料主要包括：1.Dingman S L的Physical hydrology（Waveland press，2015）①；2.Tarboton D G的Rainfall-runoff processes（Utah State University，2003）②；3.Bras，R.L的Hydrology（Addison-Wesley，1990）③；4.Chow，V.T.，D.R.Maidment，L.W.Mays的Applied Hydrology（McGraw-Hill，1988）④；5.相關(guān)的研究論文，可從課程網(wǎng)站下載，協(xié)助學(xué)生了解水文學(xué)在各方面的最新研究與應(yīng)用。此外，課程網(wǎng)頁還會及時更新課程講義，供學(xué)生參考，協(xié)助學(xué)生理解鞏固已學(xué)知識。

在教學(xué)方法與手段方面，該校以課堂多媒體講授為主，以學(xué)習(xí)小組討論、實驗室模擬和實驗為輔，再根據(jù)個人興趣與需要參加相關(guān)學(xué)術(shù)報告與講座。多媒體講授以授課教師為主，不定期讓學(xué)生上講臺，展示學(xué)習(xí)小組討論和學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)小組成員由4—6人組成，人人課外積極準備，課內(nèi)遇到問題時由教師隨機指定組合而成，討論過程中按照個人貢獻和表現(xiàn)由授課教師發(fā)“小紙條”（記錄所解決問題，如何解決），課程結(jié)束后按照學(xué)生“小紙條”的個數(shù)評定其平時成績。第一次進實驗室是在講述緒論、基本水文概念、全球氣候特征后，實驗室為學(xué)生模擬演示了自古迄今地球上水文情勢的變化，人類對水的利用以及人類對水環(huán)境的改變，讓學(xué)生感性認識到該課程可解決的科學(xué)問題。講述雪時，結(jié)合當?shù)貙嵡椋瑪⑹鋈谘┧畬β甯貐^(qū)地表水和地下水的補給，并指出幾個補給典型區(qū)和點供學(xué)生課外考察。講述入滲模型時則先用動畫模擬土壤水運動，再讓學(xué)生就土壤水運動科技論文最新研究點展開討論，然后分組進行土壤水運動實驗，觀測土壤水分剖面變化，在飽和與非飽和條件下驗證土壤水運動理論，最后由授課教師總結(jié)。學(xué)院網(wǎng)站公示并按時更新各類學(xué)術(shù)報告與講座的主題，供有興趣的學(xué)生選擇性參加，并做記錄，之后形成筆記和心得，并提交給授課教師。該校堅持以“學(xué)生為本”，鼓勵支持學(xué)生隨時提出對知識點的疑問和不同看法，激發(fā)其學(xué)習(xí)能動性。

課程練習(xí)與作業(yè)是教學(xué)過程中的重要組成之一，該?！八膶W(xué)原理”課程的練習(xí)題與作業(yè)題是分開的。練習(xí)題由兩部分組成，第一部分介紹該練習(xí)題是哪幾個知識點的應(yīng)用，可解決哪些問題；第二部分為具體練習(xí)。以前期土壤含水量和降雨量大小對入滲與徑流形成的影響為例，首先簡要介紹該練習(xí)主要涉及降水過程中Green 和Ampt model模型的應(yīng)用，解決該問題時參考霍頓徑流理論、總徑流隨前期土壤含水量與降雨量的變化，并給出解題電子程序（excel形式的Green 和Ampt model模型）供學(xué)生參考和計算，要求學(xué)生就教材的相關(guān)內(nèi)容交換意見，并提示出涉及的方程，最后給出具體練習(xí)內(nèi)容。課程練習(xí)一般由全班或?qū)W習(xí)小組在課堂上完成一部分，課外自己補充完善。學(xué)習(xí)小組各成員務(wù)必獨立完成練習(xí)題，可以討論但不得抄襲剽竊他人觀點和成果，否則該成績記為“0”分。作業(yè)題由學(xué)生課外獨立完成，主要來自教材或教學(xué)參考書。

課程考核由作業(yè)、中期考試、期末考試組成?？傇u成績計算方法為：作業(yè)及報告成績占25%，期中考試占45%（共2次，每次占22.5%），期末考試成績占35%。最終成績采用等級制，共分為A（100—94）、A-（93—90）、B+（89—87）、B（86—83）、B-（82—80）、C+（79—77）、C（76—74）、C-（73—70）。各等級之間設(shè)置灰色區(qū)域，獲得臨界分數(shù)的學(xué)生可能得到不同成績，如某學(xué)生綜合得分為89，其課程成績可能為A-或B+，若該學(xué)生自開課后各項評定成績呈逐漸增加趨勢，則其最終成績?yōu)锳-，反之為B+?？梢姡疑珔^(qū)域成績與學(xué)生自我表現(xiàn)直接相關(guān)，與班級其他人表現(xiàn)無關(guān)。

（三）兩所大學(xué)“水文學(xué)原理”課程教學(xué)設(shè)計比較分析

對比分析教學(xué)設(shè)計（表1）可以看出，兩所大學(xué)的“水文學(xué)原理”課程性質(zhì)、授課對象、學(xué)分一致。教學(xué)目標、內(nèi)容、教材、考核方式等方面均有不同程度的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.授課時數(shù)。西北農(nóng)林科技大學(xué)的授課時間為大半個學(xué)期，較為集中，而猶他州立大學(xué)的授課時間跨越一個學(xué)年。相較之下，前者在教與學(xué)上均表現(xiàn)出時間上的緊促感，學(xué)生在短期內(nèi)難以應(yīng)對各章節(jié)知識點，容易出現(xiàn)前期困惑未解，新的問題已經(jīng)出現(xiàn)的狀況，導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)迷茫；而后者則因課前課后時間充裕，學(xué)生可通過查閱參考書、科技論文、討論和咨詢教師等方式充分理解課程各章節(jié)難點和重點，結(jié)課時學(xué)生對該課程已經(jīng)較為熟悉，甚者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，從而確定了今后的工作和研究方向。

2.教學(xué)目標：西北農(nóng)林科技大學(xué)側(cè)重理

論，猶他州立大學(xué)側(cè)重應(yīng)用，尤其是模型的應(yīng)用，通過各種模擬方式，低成本解決應(yīng)用問題，比如通過各種模擬軟件來實現(xiàn)各種控制條件下的產(chǎn)流和匯流的形成。

3.“水文學(xué)原理”課程具有明顯的地區(qū)性特征，雖然兩所大學(xué)均地處本國的西部干旱地區(qū)，但中國西北地區(qū)河流和地下水等多靠雨水補給，因此在授課內(nèi)容上側(cè)重地表水流運動和洪水演算。而猶他州立大學(xué)處在洛根地區(qū)，河流和地下水主要靠融雪水補給，授課內(nèi)容中雪占據(jù)了重要地位。

4.所選教材均適合本國實情，但猶他州立大學(xué)的教學(xué)參考資料更為豐富，有相關(guān)的教材及專著，還有相關(guān)水文模型及科技論文，拓寬了學(xué)生視野，提高了學(xué)習(xí)興趣，尤其是將來攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生在培養(yǎng)科研興趣的同時亦得到初步科研訓(xùn)練。

5.在互聯(lián)網(wǎng)的利用方面，兩所大學(xué)均在校區(qū)向師生開放WiFi，但西北農(nóng)林科技大學(xué)課堂上學(xué)生無法使用電腦，僅能課后利用電腦參與網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)和討論，而猶他州立大學(xué)教室的每個課桌上配有電源插孔，硬件設(shè)施配套齊全，學(xué)生上課都自帶筆記本或掌上電腦，可及時登錄課程網(wǎng)站及相關(guān)網(wǎng)站獲取到與課堂講述內(nèi)容相關(guān)的信息。

6.猶他州立大學(xué)水研究室為“水文學(xué)原理”課程的理論教學(xué)提供有力的協(xié)助和支持，實驗室軟件和硬件設(shè)施齊備，且免費向師生開放，學(xué)校鼓勵和支持學(xué)生走進實驗室，利用實踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

7.授課過程中均通過練習(xí)題和作業(yè)督促學(xué)生鞏固

知識點，但猶他州立大學(xué)在此基礎(chǔ)上，還設(shè)置了兩次階段性綜合考查，加深了學(xué)生的階段性記憶及對知識點的及時理解掌握，有利用知識前后銜接，使課程的知識體系在學(xué)生的記憶中更加系統(tǒng)和牢固。此外，猶他州立大學(xué)考核還包括了學(xué)生對科技論文閱讀和相關(guān)學(xué)術(shù)報告、講座的理解，可拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

表1 兩所大學(xué)“水文學(xué)原理”課程特點及教學(xué)實踐比較

綜上，西北農(nóng)林科技大學(xué)“水文學(xué)原理”課程教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：（1）周課時減少，課程延續(xù)時間宜延長至1學(xué)年，每學(xué)年24課時，給學(xué)生足夠的自主時間查閱相關(guān)資料，充分理解和掌握各知識點。（2）增設(shè)實踐環(huán)節(jié)，擴大實驗室建設(shè)，增添相關(guān)教學(xué)軟件和硬件。在講解理論知識的同時，讓學(xué)生在必要時走出教室，走進實驗室或進行野外觀測。（3）加強課程練習(xí)與作業(yè)管理，組建學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生更多的機會展示自我。（4）教學(xué)用書與材料應(yīng)更為廣泛，同時進一步加強網(wǎng)絡(luò)平臺的利用。（5）在考核方面應(yīng)加強階段性綜合考核。

二、中美大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評價比較分析

（一）西北農(nóng)林科技大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評價的特點

西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價主體包括學(xué)生、學(xué)院和學(xué)校。學(xué)生評價權(quán)重為60%，評價指標為教學(xué)組織、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，評價方式為網(wǎng)評；學(xué)院評價權(quán)重為30%，評價指標為教學(xué)工作態(tài)度、教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、教學(xué)改革及成效，評價方式為督導(dǎo)組聽課；學(xué)校評價權(quán)重為10%，評價指標為教師資格、教學(xué)資料、教學(xué)執(zhí)行情況，評價方式為教學(xué)材料檢查。從評價權(quán)重和評價指標可以看出，學(xué)生評價對教學(xué)質(zhì)量評價起決定性作用，然而對于“水文學(xué)原理”這類專業(yè)核心課程而言，教學(xué)質(zhì)量評價重點還應(yīng)該包括課程教學(xué)目標是否符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，課程結(jié)構(gòu)和體系是否清晰合理等，學(xué)生作為初學(xué)者，對此無法正確評判。此外，教學(xué)效果是評判教學(xué)是否成功的重要指標之一，其所占權(quán)重偏低?？梢?，教學(xué)質(zhì)量的評比指標有待調(diào)整和完善。

（二）猶他州立大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評價的特點

猶他州立大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)生、同行、自評及系主任評價結(jié)果組成，評價主體包括了學(xué)生、同行、授課教師和系主任，評價的客體包括授課教師本人、課程授課期間和結(jié)課后對學(xué)生產(chǎn)生的影響等。學(xué)生包括正在學(xué)習(xí)該課程和已完成該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，前者評價當前學(xué)習(xí)效果，注重的是授課教師在課堂講授期間的直接表現(xiàn)，后者評價該門課程對自己后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。同行評價主要通過查閱教學(xué)資料、聽課、與授課教師交流等方式；自評一般是指課程結(jié)束后對整個教學(xué)過程的自我分析，找出存在的問題并提出改進方法和建議；系主任評價是在學(xué)生評價、同行、自評基礎(chǔ)上做出的總結(jié)性評價。

（三）中美兩所大學(xué)“水文學(xué)原理”教學(xué)效果評價比較

通過教學(xué)效果評價，可判別教學(xué)內(nèi)容、目標、設(shè)計、方法與手段等是否滿足要求，可檢驗學(xué)生對該課程的掌握程度，可評價課程學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的影響。對比分析兩校“水文學(xué)原理”課程教學(xué)效果的評價方法與過程，可發(fā)現(xiàn)相同點是主體均包含學(xué)生評價、院系評價；差異主要體現(xiàn)在考核時間及課程學(xué)習(xí)效果上。西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)生評價主體僅為當前上課學(xué)生，缺失后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生對該課程掌握程度的評判，無法完整反映該課程的教學(xué)效果。

相較而言，中國較注重教師的“教得如何”，而忽略了學(xué)生對該課程的掌握和運用情況。美國則較注重學(xué)生“學(xué)得如何”，即側(cè)重結(jié)課后的一段或更長的時間內(nèi)課程對學(xué)生的影響和幫助。

三、猶他州立大學(xué)“水文學(xué)原理”教學(xué)特色對我國的啟示

正如Gregory提出的，教師是教學(xué)過程的第一角色，在實踐指導(dǎo)過程中必須把自己也當成一個學(xué)習(xí)者，并用心研讀，透徹理解所講內(nèi)容，了解學(xué)生的能力及其已掌握的知識，關(guān)顧學(xué)生需求，將講授內(nèi)容與實際應(yīng)用聯(lián)系起來[13]。學(xué)生作為授課對象，是受益者，也是評價教學(xué)效果的主體，對學(xué)生而言取得知識卻沒有理解和應(yīng)用算不上“學(xué)會”[14]。對比兩?！八膶W(xué)原理”課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)，中國教學(xué)應(yīng)該借鑒美國的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)質(zhì)量評比，在教學(xué)中充分做到“以學(xué)生為本”。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

猶他州立大學(xué)“水文學(xué)原理”課程教學(xué)選用經(jīng)典課本為主要教材，4本同類教材為輔，同時還要求學(xué)生閱讀相關(guān)研究論文，并要求參加有關(guān)報告和專題講座。教師在課堂上梳理知識點脈絡(luò)，講授重點，課外閱讀、報告和專題講座增加了學(xué)生課外知識內(nèi)容，并引入最新研究信息，學(xué)生在擴大視野的同時開拓了思路。教學(xué)過程中的實踐性環(huán)節(jié)，促進了學(xué)生對理論知識的理解和掌握[15]。該校水研究室全面對師生免費開放，提交申請后，管理人員應(yīng)申請者要求在預(yù)約時間開放模擬試驗場，師生即可自行模擬水文循環(huán)、降水、蒸發(fā)、徑流、下滲等諸多水文過程，觀測各水文過程的影響因素。研究室網(wǎng)站還實時更新碩士和博士研究生的試驗項目和時間，歡迎和鼓勵本科生參與或參觀。學(xué)校課程網(wǎng)站建設(shè)較為完整，學(xué)生可及時在網(wǎng)站上獲取相關(guān)專業(yè)信息，與教師進行交流討論更方便。

隨著我國青年教師計算機知識的提高及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，慕課[16]、微課[17]等已成為常規(guī)教學(xué)的有益補充，不少課程團隊正在自行開發(fā)課程教學(xué)網(wǎng)站，實現(xiàn)課程資源數(shù)據(jù)化。目前西北農(nóng)林科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)基本建設(shè)完成，但是利用率不足50%，且在用平臺多半并非充分利用。美國本科生學(xué)習(xí)中離不開計算機，所有教學(xué)資源及所需信息均需通過網(wǎng)絡(luò)獲取，甚至課堂上計算機亦是必不可少的學(xué)習(xí)工具；反觀中國本科生，利用計算機學(xué)習(xí)的人數(shù)比例不足30%，很少有人安裝專業(yè)學(xué)習(xí)軟件及程序，這不僅是對先進學(xué)習(xí)設(shè)備的浪費，更不利于他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

可見，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)校必須增加基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保證學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境；授課教師則應(yīng)努力豐富教學(xué)資料，教學(xué)過程中方法與手段多樣有效，鼓勵學(xué)生在課堂上使用先進的學(xué)習(xí)工具，利用相關(guān)水文模型更好地了解水文過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

（二）完善教學(xué)效果考核，加強教學(xué)質(zhì)量評價

由教學(xué)效果考核比較看，猶他州立大學(xué)對課程學(xué)習(xí)效果的考核更注重階段性綜合考核，有效督促學(xué)生及時提高自己的閱讀量，加強其對知識的理解和鞏固，使得“教”與“學(xué)”之間有足夠的互動和反饋，教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生則可充分認識到自己階段性的不足。另外，教學(xué)效果考核各等級之間灰色區(qū)域的存在，給教師客觀評判學(xué)生提供了一定的自主權(quán)力，激勵學(xué)生堅持不懈地學(xué)習(xí)。

西北農(nóng)林科技大學(xué)應(yīng)該進一步完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，追蹤該課程對后續(xù)課程影響的評估，讓本科高年級學(xué)生和在校研究生都參與，畢業(yè)學(xué)生自主參與，以此全面評估該課程對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作的影響。該校督導(dǎo)組成員多為離退休教師，教學(xué)評估往往局限于教學(xué)組織形式、課堂紀律、學(xué)生反映等，宜增添在崗?fù)袑υ摻虒W(xué)的評估。真正用“學(xué)得如何”和“教得如何”來評估課程教學(xué)。

（三）加強學(xué)生自身認識，提高學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生是施教對象，受諸多因素影響，中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有所下降。在近年的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在主要問題一是缺乏對該課程的正確認識，未意識到專業(yè)核心課程在專業(yè)知識儲備中的地位，求知欲望不足，甚至誤解該課程僅靠背誦和記憶就可掌握各知識要點。二是學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和思考的能動性，僅能理解各原理和機理字面上的意思，高等數(shù)學(xué)知識的薄弱導(dǎo)致對下滲方程、圣維南方程組、槽蓄方程等無法正確理解。“不重要，又難懂”的錯誤認識，讓學(xué)生倦怠儲備知識[18]，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象[19]。在教學(xué)過程中，及時改進教學(xué)方法和手段，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，及時引進新的知識信息，適時增添實踐環(huán)節(jié)，實時促動師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是提高教學(xué)效果有效途徑[20]。

教育體制和教育背景的不同，是西北農(nóng)林科技大學(xué)和猶他州立大學(xué)“水文學(xué)原理”課程教學(xué)產(chǎn)生差異的根本原因，兩校課程教學(xué)各有優(yōu)缺點，猶他州立大學(xué)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、內(nèi)容涉及、考評方式及教學(xué)理念等方面可為我國目前的教學(xué)提供參考和借鑒，特別是如何提高學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)和接受學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方法、豐富課程考評辦法等都為我們的教學(xué)提供了新的思路，對我國水文類課程的教學(xué)改革及人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有一定的借鑒作用。本文研究結(jié)果將直接應(yīng)用于西北農(nóng)林科技大學(xué)“水文學(xué)原理”的教學(xué)實踐，亦可為我國其他水利類專業(yè)的課程教學(xué)改革及人才培養(yǎng)模式研究提供一定的參考作用。

注釋：

①該參考書在教學(xué)過程中必不可少，地位和教材幾乎相當， 學(xué)生的課后練習(xí)和作業(yè)幾乎有一半來自該書或隨書所贈 光碟。同時，該書也是水文專業(yè)碩士和博士研究生必備的 資料。

②該模型是猶他州立大學(xué)的水研究實驗室開發(fā)的網(wǎng)頁模 型，可實現(xiàn)降雨時入滲及產(chǎn)流過程的定量描述，供學(xué)生免 費使用，使用網(wǎng)址為：www.engineering.usu.edu/dtarb/ rrp.html。

③該參考書協(xié)助學(xué)生理解水文學(xué)經(jīng)典理論及水文學(xué)的發(fā)展 歷史。

④該參考書協(xié)助學(xué)生理解各類典型的水文過程，以及水文 學(xué)在各類工程上的應(yīng)用。

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