從讀者意識(shí)角度探討英語專業(yè)議論文思辨能力缺失的因素

張全樂

（河北科技大學(xué)外語學(xué)院，河北石家莊 050018）

一、簡(jiǎn)介

書面表達(dá)是英語專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要語言能力，它不僅綜合檢驗(yàn)并且提高學(xué)生的詞匯、語法等使用能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在寫作過程中，學(xué)生通過評(píng)估任務(wù)環(huán)境，調(diào)動(dòng)長(zhǎng)期記憶，并使用工作記憶進(jìn)行加工，使寫作任務(wù)在三個(gè)層面之間進(jìn)行非線性循環(huán)（Flower & Hayes, 1981a），所以寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。與口頭表達(dá)相比，寫作需要更加嚴(yán)密的邏輯思維，組織結(jié)構(gòu)和語言準(zhǔn)確，因?yàn)樗诒砻嫔峡词且环N單向交際活動(dòng)，不像口語表達(dá)那樣能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)和澄清，因而寫作者必須用文字把思想和內(nèi)容表達(dá)的清楚明白。

議論文由于它本身具有的說理特征，則更能凸顯思維能力的重要性，尤其是作為思維能力重要組成部分的思辨能力。但是在寫作實(shí)踐中，學(xué)生的作文往往出現(xiàn)各種問題。文秋芳和劉潤(rùn)清 （2006）調(diào)查了抽象思維與英語議論文寫作的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)大部分英語專業(yè)學(xué)生在文章切題性，觀點(diǎn)明確性，說理透徹性及銜接連貫性等方面較大欠缺。研究還發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生在寫作中思辨能力較弱，論證的精度和廣度不足，缺乏讀者意識(shí) （李莉文，2011；穆從軍，2016）。 本文擬就英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作過程中出現(xiàn)的這些問題進(jìn)行探討，從讀者意識(shí)角度分析造成寫作思辨能力欠缺的原因。

二、思辨能力

思辨能力是一個(gè)比較寬泛的概念，它來源于英語“critical thinking”, 有人稱之為 “批判思維”，或“高級(jí)思維能力”，但文秋芳等（2009）認(rèn)為這都不足以反映出這個(gè)詞語的本來含義，因?yàn)榍罢呔哂姓`導(dǎo)成分，而后者由于含義覆蓋面過大而超越了思辨能力的含義范圍。思辨能力是思維能力的組成部分，兩者是從屬關(guān)系而非對(duì)等，比如，形象思維能力屬于思維能力而不屬于思辨能力。 國(guó)內(nèi)外比較有影響的思辨能力模型有三個(gè)，分別是雙維結(jié)構(gòu)模型，三元結(jié)構(gòu)模型，三棱結(jié)構(gòu)模型 （轉(zhuǎn)引自文秋芳等，2009）。上述三個(gè)模型雖然各有所長(zhǎng)，但都不足以反映思辨能力的本質(zhì)，因此文秋芳（2008）和文秋芳等（2009）此基礎(chǔ)上提出了層級(jí)模型并開發(fā)了量具。在層級(jí)模型中，思辨能力包括兩個(gè)維度：元思辨能力和思辨能力。元思辨能力。這兩者屬于上下層關(guān)系，突出了學(xué)習(xí)者在思辨能力中的主觀能動(dòng)性。具體見下圖：

表1：思辨能力層級(jí)理論模型 （文秋芳等，2009， p42）

該模型除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的元思辨能力，即對(duì)自我思辨的調(diào)控能力，把思辨能力分為兩種。其中“認(rèn)知能力”下的又分成了“技能”和“標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)維度，有利于對(duì)思辨能力的具體量化。聯(lián)系到英語寫作，這兩個(gè)維度也是英語作文，尤其是議論文中所需要的技能和標(biāo)準(zhǔn)。 孫有中等（2011）認(rèn)為，寫作教學(xué)是提高英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的有效途徑之一，應(yīng)該從教材、教法和課程內(nèi)容上進(jìn)行改革和加強(qiáng)。由此可見，思辨能力僅僅是從學(xué)生個(gè)人認(rèn)知角度闡述了學(xué)生個(gè)體在寫作中應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)，本質(zhì)上是一種單向的從寫作者的立場(chǎng)看待寫作任務(wù)的范疇，而忽略了讀者在書面表達(dá)中的作用。

三、讀者意識(shí)

對(duì)于寫作的理解與研究，到目前為止經(jīng)歷了三個(gè)階段，即以文本為中心，以寫作者為中心和以讀者為中心（Hyland, 2016）?？傮w而言，以文本為中心強(qiáng)調(diào)的是文章的措辭、句型和文章結(jié)構(gòu)等，認(rèn)為語言能把意義從一個(gè)大腦完全轉(zhuǎn)移到另一個(gè)大腦；第二個(gè)階段，以作者為中心，認(rèn)為寫作是一個(gè)心理認(rèn)知過程，需要經(jīng)歷思考，加工，監(jiān)控等，修改等一系列過程，所以它關(guān)注的是大腦對(duì)于寫作任務(wù)的加工處理；以讀者為中心的寫作方法，強(qiáng)調(diào)寫作過程本質(zhì)上是一種互動(dòng)過程，作者需要不斷的與目標(biāo)讀者進(jìn)行意義互動(dòng)，通過意義協(xié)商達(dá)到一種雙方都可以接受的意義平衡。Nysttand (1989) 認(rèn)為，“寫作過程其實(shí)就是寫作者根據(jù)其對(duì)于讀者的所知和預(yù)期對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)加工（elaborate）和讀者根據(jù)對(duì)于寫作者目的的猜測(cè)而對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)的過程”（p75）。在此過程中，寫作者使用雙方共同參考框架（frame of mutual reference）對(duì)寫作目的進(jìn)行監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)可能會(huì)引起讀者誤解，就進(jìn)行詳細(xì)解釋，所以，文本寫作不是一個(gè)孤立的過程，而是與讀者進(jìn)行潛在對(duì)話，從而發(fā)現(xiàn)并回應(yīng)讀者可能產(chǎn)生的閱讀困難的過程（Hoey, 2001）。

所以，讀者意識(shí)指的是寫作者對(duì)于讀者的關(guān)注,包括讀者對(duì)文章的期望、收獲及使用等的考慮（Hyland, 2016）。 Hyland認(rèn)為， 寫作是一種社會(huì)互動(dòng)行為，作者要有寫作目的、語境和觀眾， 所以作者需要把文章用讀者能理解的方式把意義傳遞給讀者，這就意味著作者需要想象出來目標(biāo)讀者，以便最有效的向讀者傳達(dá)意義，所以培養(yǎng)讀者意識(shí)非常有助于寫作策略的培養(yǎng)。但是，在目前，我國(guó)的英語寫作教學(xué)仍以關(guān)注寫作過程為主，強(qiáng)調(diào)寫作的心理認(rèn)知，而忽略了對(duì)于讀者意識(shí)的培養(yǎng)。

四、英語專業(yè)學(xué)生議論文中思辨能力缺失的原因

通過長(zhǎng)期的英語專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作中以自我為中心，把寫作作為個(gè)體的心理認(rèn)知過程看待，而忽略了對(duì)于寫作目的和讀者的關(guān)照，寫作成了個(gè)人的獨(dú)白，從而使學(xué)生的作文在“分析”、“推理”及“評(píng)價(jià)”等思辨能力方面明顯不足。究其原因，筆者覺得造成讀者意識(shí)缺乏的原因主要有三個(gè)，即文化背景、知識(shí)背景、思維習(xí)慣局限了學(xué)生的深入分析、推理和評(píng)價(jià)的能力。以下將具體分析這三個(gè)方面對(duì)于思辨能力的影響。

（一）社會(huì)文化背景

費(fèi)爾克勞（2001）認(rèn)為，語言是一種社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)習(xí)俗和文化與語言有著重要的互動(dòng)關(guān)系，語言在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生，但又對(duì)社會(huì)實(shí)踐起到助推作用。比如，語言不僅反映社會(huì)意識(shí)形態(tài)，而且反過來鞏固它。當(dāng)然他是從語言在塑造權(quán)力關(guān)系中的作用來詮釋語言的決定性作用，語言對(duì)于人們的生活習(xí)慣和思維習(xí)慣的影響。Hewings & Hewings (2005)認(rèn)為, 不同國(guó)家的日常生活習(xí)慣不同，所以語言交際模式也有差異，比如就購(gòu)物這一普通事件而言，在英國(guó)顧客一般不會(huì)還價(jià)或要求打折，而在有些國(guó)家還價(jià)則是常態(tài)；此外，不同國(guó)家對(duì)于人的稱呼也不同，例如，有些國(guó)家就不會(huì)在名字前加上“Mr”等。由此看來，社會(huì)文化背景對(duì)于交際，無論是書面還是口頭，都具有重要作用。作為已經(jīng)成年人的大學(xué)生，他們的心智和思維都是健全的，之所以在英文寫作中出現(xiàn)思辨能力不足，對(duì)讀者關(guān)注不夠，一個(gè)很大原因就在于他們對(duì)于目標(biāo)語言的社會(huì)文化不理解或不深入，導(dǎo)致習(xí)慣于從母語即中文的角度出發(fā)認(rèn)識(shí)問題，從而使學(xué)生對(duì)于事物的分析、理解與評(píng)介等與目標(biāo)語言讀者發(fā)生沖突。社會(huì)文化背景的差異，也直接造成了學(xué)生知識(shí)、思維及表達(dá)習(xí)慣的不同。

（二）知識(shí)背景

所謂知識(shí)背景，是指基于社會(huì)閱歷而形成的常識(shí)（common sense）， 是基于年齡、閱歷或生活經(jīng)驗(yàn)等形成的知識(shí)背景。Hyland (2016) 認(rèn)為，讀者如果想要理解寫作文本，就要調(diào)動(dòng)與作者共同的假設(shè)把文本理解為一個(gè)有機(jī)整體，即讀者要調(diào)動(dòng)背景知識(shí)和理解能力來詮釋文本，喚起他們的傳統(tǒng)知識(shí)（conventionalize knowledge）為文本建立起連貫的理解框架。 雖然這里強(qiáng)調(diào)的是對(duì)讀者的要求，但反過來看寫作者同樣需要把背景知識(shí)融入到寫作文本中，從而與讀者達(dá)成一種默契，這就要求寫作者站在讀者的角度看待問題，分析并猜測(cè)讀者可能有的知識(shí)背景和結(jié)構(gòu)，并與自己相應(yīng)的背景知識(shí)進(jìn)行比對(duì)，找出其中的差距，在寫作中將這種差距彌補(bǔ)上，這樣才能為讀者理解文本提供線索。與上面提到的社會(huì)文化背景不同，背景知識(shí)不僅存在于不同文化背景群體之間，也存在同一文化內(nèi)不同個(gè)體之間。大學(xué)生由于年齡原因，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往傾向于從個(gè)人立場(chǎng)出發(fā)看待問題，反映在在寫作中，就是缺乏讀者意識(shí)。例如，他們經(jīng)常省略復(fù)雜因果關(guān)系的中間環(huán)節(jié)，將因果關(guān)系簡(jiǎn)單化，從而使讀者感到文章說理不足，推理缺乏邏輯性。

（三）思維習(xí)慣

思維習(xí)慣是指學(xué)生在寫作過程中的思維方式。國(guó)外大量二語寫作過程研究表明，學(xué)生在寫作中傾向于大量使用母語思維，并在一定程度上有助于二語寫作水平的提高，而且有關(guān)眾多在國(guó)外的中國(guó)留學(xué)生的英語寫作研究也發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)思環(huán)節(jié)使用母語思維有助于提高英文寫作水平（王俊菊，2007）。在國(guó)內(nèi)，研究表明， 母語思維在由高水平寫作學(xué)生到低水平學(xué)生的依賴性由大到小 （文秋芳，郭純潔，1998）。例如，王文宇和文秋芳（2002）研究了英語專業(yè)學(xué)生在一篇議論文中的母語思維量的大小，發(fā)現(xiàn)從一年級(jí)到四年級(jí)的學(xué)生中，母語思維量是遞減的。王俊菊（2005）也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平直接決定了英語作文的特點(diǎn)和質(zhì)量，并影響思維語言的選擇。由此看來，國(guó)內(nèi)外關(guān)于母語思維對(duì)寫作影響的研究似乎得出相反的結(jié)果，究其原因，可能在于國(guó)外的中國(guó)留學(xué)生由于身處目的語環(huán)境中，其思維方式已然更接近目的語的思維方式，從而與國(guó)內(nèi)學(xué)生的母語思維習(xí)慣不同。之所以推出這種結(jié)論，因?yàn)樯鲜鎏岬降难芯慷及l(fā)現(xiàn)，學(xué)生所宣稱的母語思維大都出現(xiàn)在寫作的前半段，即寫作構(gòu)思等，而在文本輸出階段則母語思維相對(duì)很少。所以，一旦學(xué)生通過構(gòu)思等把文章內(nèi)容和框架確定下來，那么由于大多數(shù)學(xué)生傾向于母語思維，而且他方式不同，那么文本中映射出的分析，推理和評(píng)價(jià)等思辨能力就似乎欠缺。

五、結(jié)語

思辨能力是英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力之一，不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要體現(xiàn)，而且對(duì)于學(xué)生未來的的職業(yè)生涯有著重要推動(dòng)作用，而寫作，尤其是議論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重用途徑。通過上述分析，我們可以得出學(xué)生思辨能力不足主要是由于缺乏讀者意識(shí)：學(xué)生在寫作中的社會(huì)文化背景，背景知識(shí)及思維習(xí)慣的欠缺，造成了他們思辨能力的欠缺，表現(xiàn)在寫作中就是他們的分析、推理、評(píng)價(jià)等能力的不足。如何有效提升英語專業(yè)學(xué)生的議論文寫作水平，通過寫作全面提升他們思維的深度、廣度和邏輯性，需要廣大教師和研究者進(jìn)一步探討和實(shí)踐。

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