情景任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)中的運(yùn)用研究

劉海琴 劉月琴

【摘要】為了提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以結(jié)構(gòu)心理學(xué)對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程為理論依據(jù)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中探索運(yùn)用情景任務(wù)型教學(xué)法，實(shí)施結(jié)果顯示情景任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生的主體性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的重要性。這種教學(xué)方法旨在于通過(guò)學(xué)生在師生活動(dòng)中的語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)而達(dá)到掌握語(yǔ)言的運(yùn)用能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知思維和心理因素，最終成功達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】情景 任務(wù)型教學(xué) 初中英語(yǔ) 認(rèn)知 運(yùn)用能力

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0093-02

2011年《標(biāo)準(zhǔn)》中在教學(xué)建議方面一共提出了八條建議[1]：面向全體學(xué)生，關(guān)注差異；注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力；加強(qiáng)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力；結(jié)合教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材；合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率；組織生動(dòng)活撥的課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道；不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。這八個(gè)方面的教學(xué)建議倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”[2-4]。通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)來(lái)達(dá)到掌握語(yǔ)言知識(shí)技能的目的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)并非機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，它打破了如背誦知識(shí)，句型操練等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變了過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)的講解與傳授的狀態(tài)，給予學(xué)生更加豐富有趣的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)自然而然的過(guò)程，通過(guò)完成各式各樣新穎有趣的情景活動(dòng)，可以更加高效的獲得語(yǔ)言知識(shí)并且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的意義。

一、情景任務(wù)型教學(xué)的特色

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中情景任務(wù)型教學(xué)能夠有效的提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，它可以幫助教師充分開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電腦，網(wǎng)絡(luò)資源等，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的條件。學(xué)生有目的學(xué)習(xí)中，開(kāi)口說(shuō)英文，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題，完成任務(wù)，改變了以往學(xué)生被動(dòng)消極接受英文知識(shí)的狀況，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，實(shí)際解決了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的問(wèn)題。因此，情景任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)有著舉足輕重的作用，具有促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力全面發(fā)展的意義。

二、情景任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情景任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)理論以杜威的實(shí)用主義思想“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)心理學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具有兩個(gè)層面，這兩個(gè)層面各司其職共同滿足語(yǔ)言的功能。第一層面是語(yǔ)言的外部形式，它是由聲音系統(tǒng)構(gòu)成的，這個(gè)聲音系統(tǒng)可能是聽(tīng)或說(shuō)的系統(tǒng)并且各有其組織和聯(lián)系。第二個(gè)層面是內(nèi)部式，由深層的認(rèn)知過(guò)程構(gòu)成。深層認(rèn)知過(guò)程構(gòu)成說(shuō)話者的思想，外部形式過(guò)程是深層認(rèn)知過(guò)程的表達(dá)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，前者表形，后者表義，語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)由內(nèi)部觀念到外部形式的轉(zhuǎn)換過(guò)程，觀念以整體觀念的形式內(nèi)隱在認(rèn)知過(guò)程，以由詞按照結(jié)構(gòu)順序構(gòu)成的句子表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程中，是感覺(jué)而不是思維起著重要作用。感覺(jué)通常是由印象表象所引起，所以這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)模仿，強(qiáng)調(diào)通過(guò)模仿形成感覺(jué)達(dá)到自覺(jué)，并在模仿的過(guò)程中歸納出語(yǔ)言規(guī)則，反對(duì)直接進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起始于接觸生活用語(yǔ)，而不是文學(xué)作品的書(shū)面語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)受整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)。整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀認(rèn)為人對(duì)事物的認(rèn)知從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此。對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯，孤立地學(xué)習(xí)和背誦語(yǔ)法規(guī)則，然后再根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則把單詞組成句子。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)從一開(kāi)始就要學(xué)習(xí)句子，而不是從詞匯到語(yǔ)法再到句子，而是強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言材料，然后再掌握句子中的語(yǔ)法和詞匯[5-7]。情景任務(wù)型教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)直接和實(shí)物、圖片、手勢(shì)、表情和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)中實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)話，以便掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法，從而代替通過(guò)教師的詳盡講解語(yǔ)法規(guī)則而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式。這種方法可以讓學(xué)生在掌握大量相關(guān)語(yǔ)法的語(yǔ)言現(xiàn)象后進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生排斥語(yǔ)法講解和對(duì)語(yǔ)法的死記硬背。

三、情景任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用

1.情景的創(chuàng)設(shè)

情景任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)注以及教具的使用。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)通常是日常生活場(chǎng)景，在生活場(chǎng)景中進(jìn)行日常英語(yǔ)會(huì)話的練習(xí)。首先是教師和學(xué)生的示范，然后是學(xué)生按照小組的方式在行為動(dòng)作中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的實(shí)踐。對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)和課文的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)把單詞、課文和實(shí)物、掛圖、手勢(shì)、表情、動(dòng)作、幻燈片以及電影場(chǎng)景相結(jié)合進(jìn)行講解和教學(xué)。這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，而且增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和形象性。直觀教具的使用符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量[8，9]。

2.任務(wù)的設(shè)置和組成

情景任務(wù)型初中英語(yǔ)教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)方法的衍生。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的關(guān)鍵是任務(wù)的界定和設(shè)置。任務(wù)指的是“學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語(yǔ)進(jìn)行有目的的活動(dòng)”任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，由教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)輸入、教學(xué)活動(dòng)、教師和學(xué)生角色以及情景五個(gè)部分組成[10]。教學(xué)中教師要圍繞著某一英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，使學(xué)生在交流、溝通、詢問(wèn)、解釋、表達(dá)等多種活動(dòng)形式中完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

3.情景任務(wù)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

情景任務(wù)型初中英語(yǔ)教學(xué)由任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段組成，任務(wù)前階段主要有導(dǎo)入話題激活認(rèn)知、新語(yǔ)言知識(shí)的輸入、語(yǔ)言練習(xí)三個(gè)小環(huán)節(jié)。這個(gè)階段的設(shè)置目的是為學(xué)生完成指定任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)做準(zhǔn)備。在任務(wù)中階段，學(xué)生要使用他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)階段，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的使用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言流暢性。這個(gè)階段又有布置任務(wù)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)完成三個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)布置教師應(yīng)該言語(yǔ)簡(jiǎn)單明了，使每個(gè)學(xué)生都知道自己的任務(wù)以及任務(wù)完成的結(jié)果。在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的監(jiān)督、鼓勵(lì)和指導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)任務(wù)，以不同的活動(dòng)方式完成老師布置的任務(wù)。任務(wù)完成環(huán)節(jié)學(xué)生要準(zhǔn)備以口頭或筆頭的形式向全班學(xué)生匯報(bào)他們?nèi)蝿?wù)完成的方式和完成的結(jié)果。此間教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤予以糾正。這個(gè)階段學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)的使用，而且在這種小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作，共同學(xué)習(xí)。任務(wù)后階段是學(xué)生展示作品，小組成員分享成功快樂(lè)的時(shí)刻。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給與學(xué)生以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感和自信心，增進(jìn)學(xué)生激情感體驗(yàn)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行寬容的同時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)姆绞接枰灾赋霾⒏恼?/p>

四、實(shí)施效果和評(píng)價(jià)

情景任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠激發(fā)和維持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生任務(wù)完成的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人合作共處的過(guò)程。這樣有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。由圖1情景任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施效果對(duì)比可以看出在2010-2012年，期間采用傳統(tǒng)直接講授單詞、句子、語(yǔ)法的教學(xué)法，學(xué)生最終成績(jī)60-80分占61.9-63.5%，80分以上占22.2%；在2013-2015年，期間采用情景任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生成績(jī)逐年提高， 2015年不及格人數(shù)為零，90分以上人數(shù)明顯增多，60-80分占55.6%，80分以上占44.4%。結(jié)果顯示：情景任務(wù)型教學(xué)有利于避免英語(yǔ)教學(xué)中或強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，或重視語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)技能的單一做法。這種教學(xué)方法既關(guān)注語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，又關(guān)注語(yǔ)言的功能和意義，同時(shí)又關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力心理品質(zhì)的發(fā)展。更重要的是這種教學(xué)方法旨在于通過(guò)學(xué)生在師生活動(dòng)中的語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)而達(dá)到掌握語(yǔ)言的運(yùn)用能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知思維和心理因素，解除了學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理，最終成功達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

從教學(xué)效果學(xué)校專家組對(duì)該教學(xué)法給予了很高的評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為情景任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生的主體性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的重要性。關(guān)注學(xué)生的主體性有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)有利于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)生；活動(dòng)中的互動(dòng)可以使學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。這些都有利于學(xué)習(xí)目的的達(dá)成。對(duì)于語(yǔ)言的教學(xué)，既重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握，又重視通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的心理綜合素質(zhì)，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要教師的精心準(zhǔn)備，在任務(wù)中，能合理分工，不僅使英語(yǔ)好的學(xué)生參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也要參與到活動(dòng)中。避免了活動(dòng)流于形式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化。

五、存在問(wèn)題和不足

這種教學(xué)弱化了教師在教學(xué)中的作用，教師在教學(xué)中的身份不再是主導(dǎo)者，而是輔助者的身份。這種身份可能使教師感覺(jué)其重要性的喪失，其實(shí)這更是對(duì)教師教學(xué)能力的一種挑戰(zhàn)，更需要教師成為專家型教師和研究型教師，從而不斷反思自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)能力。情景任務(wù)型教學(xué)也有不足之處，這種教學(xué)不能完全適用初中英語(yǔ)的全部?jī)?nèi)容，這種教學(xué)方法需要進(jìn)行充實(shí)其他方法以期達(dá)到全部初中英語(yǔ)教學(xué)目的。

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作者簡(jiǎn)介：

劉海琴（1976-），女，內(nèi)蒙古察右前旗人，中教一級(jí)，本科生，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

劉月琴（1977-），女，內(nèi)蒙古察右前旗人，副教授，博士生，研究方向：機(jī)電一體化和工業(yè)機(jī)器人。