創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)指導課程中的實踐與應用

【摘要】高校積極做好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導教育，引導和幫助大學生順利就業(yè)、正確擇業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)，是解決大學生就業(yè)難的一個重要途徑。職業(yè)指導課程在我國是近幾年才發(fā)展起來的，尚處于完善階段，創(chuàng)新理念的引入和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施有利于職業(yè)指導課程的建設。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)指導

【基金項目】甘肅省“十二五”教育規(guī)劃項目“甘肅省高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導的問題及對策”（GS[2015]GHB0205）；甘肅政法學院2015年校級教學改革一般項目“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學的研究與改革”（GZJG2015-B04）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0029-01

高校讓處于職業(yè)生涯準備階段的大學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導教育，引導和幫助大學生順利就業(yè)、正確擇業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)，是解決大學生就業(yè)難的一個重要途徑，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導教育在我國還處于起步階段，存在諸多問題，如何應對這些問題意義重大。

一、職業(yè)指導課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概述

作為高等學校指導大學生職業(yè)發(fā)展的主要課程，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程在我國是近幾年才發(fā)展起來的。2007年教育部頒布《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，要求各高校將職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐步由選修課過渡到全校公共必修課，將其與傳統(tǒng)公共必修課置于同等地位。[1]從要求頒布至今已近10年，各高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程開設情況不盡相同。2015年5月，國務院頒行《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，該實施意見書對高等學校如何實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出具體要求。[2]如何基于職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程進一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為擺在高校職業(yè)指導教育面前的一個新命題。

創(chuàng)業(yè)教育一直是職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程教學內(nèi)容的重要構成部分，但創(chuàng)業(yè)部分的內(nèi)容更多側(cè)重于企業(yè)申辦程序、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)管理及創(chuàng)業(yè)風險評估等方面的程式化知識，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，然而創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)之源，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)只能是簡單地照搬和復制，只有融入創(chuàng)新理念的創(chuàng)業(yè)才能在知識經(jīng)濟為主流的經(jīng)濟形勢下具備更強的生命力與競爭力，所以職業(yè)指導課程應融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、將創(chuàng)新理念引入職業(yè)指導課程建設

（一）走出思維定勢轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在我國早已告別了“統(tǒng)招統(tǒng)分”學位就代表就業(yè)的時代，然而大學生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念已在人們腦海中形成思維定勢，即認為大學畢業(yè)生就應該進入公職部門成為國家干部。部分職業(yè)指導課程的授課教師在教學過程中仍有意無意地將這種理念傳輸給大學生，讓大學生熟悉進入各種公職部門的程序并積極備考。作為職業(yè)指導課程教師首先應該轉(zhuǎn)變自身觀念，引導學生突破傳統(tǒng)就業(yè)觀念束縛，不能認為只有到政府機關、事業(yè)單位及國有企業(yè)等公職部門才能算是真正就業(yè)，應該意識到靈活就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)亦可以取得職業(yè)生涯的成功實現(xiàn)自身價值。

（二）改變授課形式注重實踐教學

職業(yè)指導課程的授課形式應該改變傳統(tǒng)講授方式。很多高校的職業(yè)指導課程作為公共基礎課大班開設，以講授為主，重理論輕實踐，無法顧及學生專業(yè)及個體差異。職業(yè)指導課程無法達到預期效果，尤其是針對高年級開設的就業(yè)指導課程，學生到課率低、抬頭率低，對待課程態(tài)度被動消極。授課形式的革新勢在必行，具體策略可提升實踐課時比例，實踐教學內(nèi)容可根據(jù)專業(yè)特點、學生特點設置，關于職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)過程中的理論性和程序性知識可通過布置學生查閱文獻、分析個案和訪談調(diào)查的方式獲得；關于職業(yè)發(fā)展過程中實操性和技能化的知識可結(jié)合學生的專業(yè)見習、實習以及其他社會實踐活動完成，讓學生通過直觀的切身體驗來了解職業(yè)；管理機制可相對靈活，根據(jù)各專業(yè)的具體特點由各院系自由安排職業(yè)指導課程的開課學期，具體教學環(huán)節(jié)可集中亦可分散授課。職業(yè)指導課程教師在此過程中發(fā)揮好引導、組織、督促、考核的職能。

三、加強職業(yè)指導課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

職業(yè)指導課程作為高校課程體系中的一部分，該如何具體貫徹實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更好地促進高校學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展呢？筆者通過查閱文獻借鑒國內(nèi)外的一些經(jīng)驗，初步認為可通過以下途徑更好地在職業(yè)指導課程中貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）增設創(chuàng)新教育心理學模塊

借鑒國內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域走在前列的相關院校的先進經(jīng)驗，通過創(chuàng)新教育心理學模塊的教學內(nèi)容讓學生從理論層面認識創(chuàng)新的本質(zhì)和內(nèi)涵，意識到創(chuàng)新不是為追求標新立異而做的簡單改變，創(chuàng)新是用更高效便捷合理的方式去解決問題；讓學生知道在問題解決的過程中哪些心理因素會成為阻礙創(chuàng)新的障礙，例如，頭腦中知識的表征方式、思維定勢、功能固著等因素；讓學生學會應對各種阻礙創(chuàng)新的障礙，學會用發(fā)散性思維、批判性思維思考問題，敢于結(jié)合客觀實際理性地去想象、去思考、去實踐。

（二）以任務作品為導向開展教學活動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該緊密結(jié)合專業(yè)教育，引導學生在專業(yè)學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并利用專業(yè)知識嘗試用創(chuàng)新的方式解決問題，無論是文科類、還是理工科類專業(yè)，職業(yè)指導課教師可以嘗試通過布置具體任務，引導學生去完成真實的作品，通過模擬實訓培養(yǎng)學生的獨立思考能力、承擔責任能力、抗壓耐挫能力等。

（三）拓寬師資來源構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高校應該做好產(chǎn)學研的結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個系統(tǒng)工程，需要學校和政府、事業(yè)單位、企業(yè)及科研院所協(xié)同育人。校方可通過聘請各行業(yè)的精英人物以授課、講座等靈活多樣的形式向?qū)W生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。

參考文獻：

[1]《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，來源：中華人民共和國教育部辦公廳網(wǎng)http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200802/11260.html

[2]《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，來源：中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm

作者簡介：

段寶海（1982-），男，甘肅景泰人，講師，心理學碩士，2008年畢業(yè)于西北師范大學教育學院，主要從事發(fā)展與教育心理學研究，現(xiàn)就職于甘肅政法學院馬克思主義學院。