初三語文教學(xué)中如何把握經(jīng)典名篇的高效課堂復(fù)習(xí)

何其紅

摘 要：初三階段的中學(xué)語文經(jīng)典名篇的高效課堂復(fù)習(xí)非常重要，在這個(gè)階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生積累、鞏固知識，既感受了熱愛傳統(tǒng)文化的思想感情，提高了文化素養(yǎng)，又能在中考中取得優(yōu)異的成績，受益匪淺。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；經(jīng)典名篇；高效課堂；初三語文復(fù)習(xí)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.085

新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。教學(xué)中，語文教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。就初三語文教學(xué)而言，在初三備考過程中需要把誦讀、識記、背誦、默寫等內(nèi)容一一落實(shí)。其中怎樣追求復(fù)習(xí)課堂的高效率，例如如何把握經(jīng)典名篇的高效復(fù)習(xí)成為很多教師都在探究的內(nèi)容。

很多語文教師都有這樣的感受，那就是到了初三階段后針對三年來語文學(xué)科所學(xué)知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)更是感到棘手。尤為突出的是應(yīng)對名家名篇的掌握，背誦吧，內(nèi)容太多；放棄吧，又不甘心。可謂“雞肋”，“食之無肉，棄之可惜”， 學(xué)生大都感到很茫然，無所適從。面對這一現(xiàn)狀，我充分利用“講學(xué)稿”中的拓展練習(xí)和名篇?dú)w類訓(xùn)練來進(jìn)行這部分的復(fù)習(xí)，具體做法如下：

一 、“翻開書”與“合上書”手段，激勵(lì)學(xué)生信心

美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！痹诮逃虒W(xué)中，自信心是打開智慧大門的一把金鑰匙。如何在課堂教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自信心得益于教師的因勢利導(dǎo)。在教學(xué)中，我采用“翻開書”與“合上書”手段，有效地激勵(lì)學(xué)生樹立自信心。如在教學(xué)朱自清的《春》和余光中《鄉(xiāng)愁》等名篇文章時(shí)，課堂上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，打開課本，就某一段內(nèi)容，先默讀幾分鐘，之后迅速合上書，請學(xué)生回憶這一段內(nèi)容，說出自己印象最深的句子。學(xué)生們有的躍躍欲試，有的沉默不語，有的你看我，我看著你。這時(shí)我鼓勵(lì)大家說：“沒關(guān)系的，你記得哪一句，就說哪一句，即便是一句也沒有記住，也沒有關(guān)系。記住的不用舉手，直接說出來?！钡谝淮?，人數(shù)不多。我鼓勵(lì)學(xué)生再來一次，就這樣，一次，兩次，三次……，一段，兩段，三段……，有時(shí)我按序接著學(xué)生認(rèn)為記憶有難度的語句脫口而出，巧妙地和學(xué)生融入了課堂學(xué)習(xí)。很快，一篇文章就被學(xué)生輕而易舉地當(dāng)堂掌握了。你再看看他們，學(xué)然后知不足的渴求，知之后歡快而輕松的、自信滿滿的樣子，心里的喜悅由衷地洋溢在臉上，自信隨之蔓延開來。

二、激情，成就了自我

高效課堂追求的是在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化，是我們教學(xué)研究與改革的一致目標(biāo)。所以要善于激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的激情，從實(shí)踐來看學(xué)科總復(fù)習(xí)中竟然獲得了意想不到的收效。每一節(jié)課堂上，首先復(fù)習(xí)上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，然后教師把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們在三兩分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)來具體回顧、背記、默寫相關(guān)的知識。最后是抽查與展示環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，一組集體展示第一句，二組集體展示第二句，以此類推。復(fù)讀、默識時(shí)，再次發(fā)揮“翻開書”與“合上書”手段的作用，在此過程中無形中在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成集中精力閱讀的良好習(xí)慣，要學(xué)會針對性地記憶和尋找規(guī)律的巧記，在此過程中學(xué)生不僅感受到了傳統(tǒng)文化的魅力所在，同時(shí)也能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我有時(shí)會情不自禁地和著他們一起背誦起來。有時(shí)我也會率先示范，自我展示一段。這樣更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激活了課堂，使學(xué)生對這一學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣。親其師才能信其道，教師的親自參與和示范能夠起到潛移默化的引導(dǎo)作用，也容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、參與，發(fā)揮學(xué)生主體地位

新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此，在初三語文教學(xué)中也要重視學(xué)生的參與，真正把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生動起來、活起來。在語文學(xué)科總復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要研讀自然段。要求學(xué)生標(biāo)出語句序號，在作業(yè)本上寫出本段的中心句、總括句，以及該段的段落大意。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組展示，由每一組選代表到黑板上寫出自己的成果，然后再由其他同學(xué)補(bǔ)充和完善，最終完成。

在背誦的過程中可以進(jìn)行小組搶答式檢查，把內(nèi)容分為幾部分進(jìn)行搶答，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組予以加分鼓勵(lì)和紀(jì)念品，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)參與的熱情就能夠較為容易地被激發(fā)出來，積極性也會大大提高，這樣打造語文高效課堂水到渠成。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂活動的真正主人是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動，都要著眼于學(xué)生的訓(xùn)練活動，服務(wù)于學(xué)生的訓(xùn)練活動。

四、創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，和諧競賽、快樂學(xué)習(xí)

心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！痹陂_展課堂學(xué)習(xí)互動過程中，同學(xué)之間可一對一為一組，也可4-5人為一組，相互自選競爭對手，準(zhǔn)備就緒得到雙方許可后，開展此項(xiàng)活動。由一方先發(fā)問（組員代表也可），對方解答，答對者為平局。也可謙讓，請對方發(fā)問，一試身手。同學(xué)之間公平和諧競爭、快樂學(xué)習(xí)激情日漸高漲，學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚，我們所追求的高效課堂成果顯而易見。民主、融洽、和諧的師生關(guān)系，對學(xué)生健康人格的形成，無疑也有著積極的影響。贊可夫指出：要努力使課堂充滿無拘無束的氛圍，使學(xué)生和教師在課堂上能“自由呼吸”，如果不能造成良好的學(xué)習(xí)氣氛，那么任何一種教學(xué)方式都不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

五、讓每個(gè)學(xué)生都成為你的“最愛”

師愛是一種力量，師愛是一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣。每個(gè)班級都有層次不同的學(xué)生，總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)的壓力主動學(xué)習(xí)的意識會增強(qiáng)，但是一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)或者學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因可能略有落后，這個(gè)時(shí)期教師既要關(guān)注優(yōu)等生，更不要忽略學(xué)困生，要對于他們點(diǎn)滴的進(jìn)步予以及時(shí)的引導(dǎo)和督促，多鼓勵(lì)和肯定，促進(jìn)整體學(xué)生的全面提高。

教育家斯特金說過：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！笨梢?，只有調(diào)動一切可行因素，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生心中的激情，使語文課堂“趣味盎然”，“激情飛揚(yáng)”，才能有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林熙成.關(guān)于初中語文經(jīng)典名篇教學(xué)的幾點(diǎn)想法[J].教育科學(xué)（全文版），2016（11）：209.

[2] 董春華.語文教材中經(jīng)典名篇的大眾性與獨(dú)特性研究或?qū)徝酪馓N(yùn)[J].語文建設(shè)，2013（12）.endprint