淺談開展小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法

董愛霞

摘 要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)，對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生閱讀能力弱，閱讀興趣低。新課程改革背景下，要更新教學(xué)觀念，可以開展探究性閱讀教學(xué)。即，在閱讀教學(xué)中，深入研究教材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力；鼓勵(lì)學(xué)生多方面質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力；把閱讀與生活相聯(lián)系，為探究性閱讀打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究性閱讀教學(xué)； 教學(xué)方法

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.081

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)效率很低，在每次看到語文試卷上的閱讀理解題時(shí)總是感到束手無策。從表面上看，是學(xué)生的閱讀能力不足，可是從整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)來分析，教師的語文教學(xué)重點(diǎn)一般都放在學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握上，除了死記硬背學(xué)生別無所長，這樣的語文教學(xué)顯然不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，更不符合素質(zhì)教育對語文教學(xué)提出的要求。所以，作為一名小學(xué)語文教師，我們要不斷更新自己的教育教學(xué)理念，時(shí)常反思自己的教學(xué)行為，努力提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢。

小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對于一切新鮮的事物都樂于嘗試和探究。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性的語文閱讀，使學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，投入到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備量、生活經(jīng)驗(yàn)和探究能力都比較有限，但是他們的探究欲望非常強(qiáng)，教師要充分了解學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過趣味性強(qiáng)、容易被學(xué)生接受的方式來開展語文閱讀教學(xué)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性閱讀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力呢？通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我在平時(shí)的閱讀課教學(xué)中也進(jìn)行了一些探究性學(xué)習(xí)的嘗試，下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。

一、 深入研究教材，挖掘教材中的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在過去的語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀行為往往是教師強(qiáng)制的，這樣的閱讀教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生獲取其中的必要信息，但是對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)益處不大，這樣的閱讀是膚淺的、低效的。因?yàn)閷W(xué)生的心靈無法在閱讀中得到升華，也不能真切地感悟生活。在初中語文教學(xué)過程中，探究性閱讀教學(xué)是否能夠取得成功，取決于學(xué)生是否對課文內(nèi)容充滿探究的興趣。對于小學(xué)生而言，他們對閱讀材料的興趣很難自發(fā)產(chǎn)生，需要通過教師的正確引導(dǎo)，充分挖掘其中的趣味因素，讓學(xué)生在興趣的指引下，積極投身到閱讀當(dāng)中去，通過教師的循循善誘，體驗(yàn)到認(rèn)真閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。教師還可以變換多種多樣的閱讀形式，使學(xué)生保持持久閱讀的新鮮感，將課堂上的語文閱讀興趣逐漸延伸到課外閱讀探究活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究未知

學(xué)貴有疑，疑問是學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，要在閱讀課堂教學(xué)中取得良好的效果，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，繼而通過思考和分析，最終解決這些問題，這就是自主探究學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，也可以提出相關(guān)的一系列問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、思考探究、積極回答這些問題，從而實(shí)現(xiàn)獲得知識的教學(xué)目的。

在開展閱讀課堂教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而后根據(jù)課文內(nèi)容的安排，設(shè)計(jì)一些有梯度的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解課文內(nèi)容。問題的層次遞進(jìn)，使學(xué)生的思維始終處于不斷思考的過程，他們可以根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，圍繞主題進(jìn)行自主閱讀，一步步開拓自己的思維，在最終解決一系列問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的再創(chuàng)造。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解，在爭論中求真知

在同一篇閱讀材料中，不同的學(xué)生有不同的理解，對于不同的問題，從不同的角度分析也會出現(xiàn)多種不同的答案。因?yàn)榇鸢傅牟煌矔l(fā)學(xué)生的爭論，教師要正視學(xué)生之間存在的不同看法，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽爭論，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，因?yàn)橹挥性跔幷撝?，學(xué)生才能夠更加深入地理解課文，積極探究。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問題，能夠使學(xué)生打破固定的思維模式，發(fā)展學(xué)生自主探究的閱讀能力。教師在學(xué)生爭論的過程中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的求異思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)爭論的焦點(diǎn)將閱讀材料進(jìn)行反復(fù)的閱讀和品味，再次交流自己的不同看法，直到得出正確的結(jié)論。這樣的探究閱讀過程使學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，閱讀水平和能力也得到了很大的提升。

四、聯(lián)系充滿時(shí)代氣息的生活實(shí)際，用學(xué)生的親身經(jīng)歷指導(dǎo)閱讀

學(xué)生對于生活的感悟和體驗(yàn)也是一種獨(dú)特的知識儲備。探究性的閱讀教學(xué)同樣需要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來感悟和理解。教師不能把自己的理解和感受強(qiáng)加到學(xué)生身上，而是要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、探究和解決問題，用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)來理解未知，從而獲得新知識，陶冶自己的情操。在當(dāng)今社會飛速發(fā)展的時(shí)代，豐富多彩的生活讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得多姿多彩，所以，教師要有意識地將時(shí)代的“活水”注入閱讀教學(xué)中，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為探究性閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的過程中，探究性閱讀教學(xué)是一種行之有效的新的教學(xué)方式。探究性閱讀教學(xué)的開展使學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量大大提高。同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性得到了發(fā)展，語文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了不同程度的提高。這種教學(xué)方式是為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行的一種有益的探索，洋溢著教師濃郁的人文關(guān)懷，并使教育體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特色。

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