初中數(shù)學(xué)試題講評(píng)策略探究

劉文金

摘 要：試題講評(píng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要從這里得到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的反饋并為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高提出建議和解決辦法，學(xué)生在講評(píng)中學(xué)到的東西就更多了，對(duì)錯(cuò)題的量化分析，總結(jié)出系統(tǒng)性的錯(cuò)誤，將數(shù)學(xué)水平不斷進(jìn)行優(yōu)化。就初中數(shù)學(xué)試題的講評(píng)為例，主要分析了目前初中數(shù)學(xué)試題講評(píng)的問(wèn)題并試圖提出一些建議，激活數(shù)學(xué)老師和學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；試題講評(píng)；優(yōu)化分析

一、初中數(shù)學(xué)講評(píng)課存在的問(wèn)題

1.“喂食”講評(píng)

考慮到初中低年級(jí)學(xué)生的思維能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力都不是很強(qiáng)，數(shù)學(xué)老師采用了和小學(xué)階段比較接近的“喂食”講評(píng)法。在習(xí)題講評(píng)時(shí)面面俱到，從解題的第一步板書(shū)到解題的最后一步，包括解題之前的“解”字也要對(duì)學(xué)生耳提面命，解題的格式也需要在課堂上不斷強(qiáng)調(diào)；在解題思路上，幾乎也由老師一手包辦了，缺少對(duì)學(xué)生啟發(fā)性思維的訓(xùn)練，老師往往十分主動(dòng)地給出某道題的答案，然后開(kāi)始步驟講解，好好的數(shù)學(xué)課愣是被改造成了速錄師的培訓(xùn)課堂，學(xué)生在下面幾乎是狂抄筆記，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，將老師嚼碎的知識(shí)囫圇吞下就算萬(wàn)事大吉。

2.講評(píng)重點(diǎn)不突出

無(wú)論是什么課型都需要有自己的節(jié)奏感，教師只有掌握了一節(jié)課的節(jié)奏，將每節(jié)課上得有張有弛、進(jìn)退有路，才能算一節(jié)有質(zhì)量的課。對(duì)于數(shù)學(xué)，很多老師在講解知識(shí)時(shí)可以做到突出重點(diǎn)，但是在講評(píng)習(xí)題時(shí)就顯得有些不足了，很多老師在講評(píng)試卷時(shí)會(huì)選擇從第一道題講到最后一道題，每道題都進(jìn)行詳細(xì)的講解，使得一節(jié)課都處于無(wú)限解題的灌輸中，初中學(xué)生的自我注意力還不能做到45分鐘的高強(qiáng)度集中，因此在這種沒(méi)有重點(diǎn)知識(shí)或者全是重點(diǎn)知識(shí)的課堂中很容易產(chǎn)生大腦疲倦，從而影響到聽(tīng)課質(zhì)量。

3.“就題論題”思想

盡管老師在講解數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)付出了極大的耐心，希望學(xué)生就此掌握某一種知識(shí)，但是得到的結(jié)果并不理想，學(xué)生不僅沒(méi)有遷移的能力，就連下次遇到同類型的題目也無(wú)法做出解答，這其實(shí)和我們的講評(píng)課脫不開(kāi)關(guān)系。老師在講題時(shí)往往沒(méi)有聯(lián)系到教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)，將解題技能與數(shù)學(xué)知識(shí)相脫離，這種講評(píng)方法就像我們今天說(shuō)的“治標(biāo)不治本”，給學(xué)生外在的傷口敷一層藥以為萬(wàn)事大吉，但是里面的毒瘡卻開(kāi)始惡化甚至影響到以后的數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)講評(píng)課優(yōu)化建議

1.鼓勵(lì)學(xué)生合作解決

小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展到今天已經(jīng)不再是一個(gè)新鮮名詞，但是真正發(fā)揮作用的小組合作學(xué)習(xí)卻很少，原因在于小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的范圍并不大，只在講授新課時(shí)偶爾讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，除此之外便將這一形式束之高閣，事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)在講評(píng)課上也許可以發(fā)揮出更大的作用，老師在講題之前鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)探討出解決辦法，正式講課時(shí)老師可以簡(jiǎn)單偷個(gè)懶，讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行講解，有時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的小組可能找到了不同的講解辦法，講完之后，由老師和同學(xué)們一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將這次講解完善規(guī)范，這樣就改善了老師一味喂食教學(xué)造成的學(xué)生思維

懶惰。

2.突出重點(diǎn)，張弛有度

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就是一項(xiàng)格外費(fèi)腦的精神活動(dòng)，因此即便在短短的45分鐘的課堂上，老師也要掌握好節(jié)奏，講評(píng)數(shù)學(xué)題時(shí)，可以就一些典型的和重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，而對(duì)于那些比較常見(jiàn)的，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的可以同之前的小組合作相結(jié)合，把這些題交給學(xué)生自己解決，老師不定時(shí)抽查作為監(jiān)督，而課上的詳細(xì)講解，老師要特別注意細(xì)節(jié)，例如，在應(yīng)用題上很多學(xué)生對(duì)題中的一些打折、加速度之類的概念就不是很了解，所以常常遇到應(yīng)用題就一臉懵，老師就應(yīng)該針對(duì)這個(gè)問(wèn)題專門地教會(huì)學(xué)生如何讀題，如何審題，強(qiáng)調(diào)理解數(shù)學(xué)的能力，而不是解題的技巧。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想

思維的基本過(guò)程是聯(lián)想。開(kāi)闊的、迅速的聯(lián)想能力是學(xué)生快速解題的保障。因此，老師在上講評(píng)課時(shí)要針對(duì)初中生的思維特點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行一些變式訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)散，將數(shù)學(xué)題的條件、問(wèn)題進(jìn)行一些變化考驗(yàn)學(xué)生，或者在講題時(shí)就題的性質(zhì)啟發(fā)他們聯(lián)想到其他的數(shù)量關(guān)系、等量關(guān)系、數(shù)學(xué)模型等等，將知識(shí)分類總結(jié)，并且學(xué)會(huì)利用“數(shù)形結(jié)合”對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行分析，訓(xùn)練出學(xué)生獨(dú)立思考的思維能力。

實(shí)踐證明，一節(jié)有質(zhì)量的數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將會(huì)起到基礎(chǔ)性的作用，如何上好一節(jié)講評(píng)課需要所有老師不斷地探索努力，本文僅僅對(duì)初中數(shù)學(xué)講評(píng)課存在的一些方面問(wèn)題提出了簡(jiǎn)單的分析，但數(shù)學(xué)領(lǐng)域何其浩瀚，想要面面俱到實(shí)非一人之力所能完成?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁。”希望大家能共同為學(xué)生思維能力的提高而努力。

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