“留守兒童”基礎(chǔ)教育探索與挑戰(zhàn)

陳凱+蔣惠敏

摘 要：“留守兒童”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過渡時(shí)期產(chǎn)生的一個(gè)特殊的未成年群體，其核心問題是如何有效的教育。從當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀首先面臨的最大問題是情感問題，許多心理問題的存在與他們的情感訴求沒有得到有效應(yīng)對(duì)有著密切的關(guān)系；其次是留守兒童的道德問題，現(xiàn)階段人們?cè)诓唤?jīng)意間剝奪了留守兒童道德成長(zhǎng)過程中的榜樣教育，道德與行為失控也就可以追溯；由于家長(zhǎng)文化素質(zhì)的不高，自身也有較大的偏差觀念，家庭輔導(dǎo)缺位是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童所面臨的共同問題；農(nóng)村留守兒童自身安全、自我保護(hù)意識(shí)，不容樂觀，尤其是留守女童。

留守兒童基礎(chǔ)教育問題是一個(gè)綜合性概念，它涵蓋的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教育本身，是各種矛盾和沖突全面客觀的表現(xiàn)，如社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、家庭結(jié)構(gòu)和一系列的社會(huì)障礙，是一個(gè)綜合性的社會(huì)問題。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下正確地運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的手段解決這一問題，是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，維護(hù)社會(huì)安定團(tuán)結(jié)，提高國(guó)民素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義的迫切需要。

關(guān)鍵詞：留守兒童；基礎(chǔ)教育；互聯(lián)網(wǎng)+；信息化；網(wǎng)校

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.29.107

0 引言

2016年的“六一”本應(yīng)該是個(gè)舉國(guó)歡樂的日子，但新浪在這天的一篇《8000名留守兒童被圈養(yǎng)的童年》報(bào)道，加之聯(lián)想到之前的有關(guān)“校園暴力”、“問題少年”的種種新聞報(bào)道，給筆者留下了無限的感慨與深思……

“留守兒童”作為當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下一個(gè)新的社會(huì)問題，是一個(gè)綜合性和復(fù)雜的社會(huì)問題，是“三農(nóng)”衍生的問題，涉及政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和家庭，需要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面采取各種措施，設(shè)置安全的“留守兒童”教育成長(zhǎng)保護(hù)網(wǎng)，并進(jìn)行有效的教育管理機(jī)制建設(shè)。

1 溯源

作為父母的農(nóng)民工外出務(wù)工時(shí)間延長(zhǎng)，絕大多數(shù)留守兒童家庭團(tuán)聚頻率很低，留守兒童的親子教育不同程度的缺乏。據(jù)調(diào)查，手機(jī)交流成為父母和孩子溝通的主要方式。盡管大多數(shù)的父母和留守兒童每周均有電話聯(lián)系，但父母與留守兒童缺乏溝通的現(xiàn)象依舊很突出。

“留守兒童”由于家庭生活和親子教育的缺失，學(xué)校就成了留守兒童最主要的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在“學(xué)習(xí)上缺引導(dǎo)、行為紀(jì)律上缺教育、生活上被忽視”的“三缺”狀態(tài)的留守兒童面臨著許多問題，倫理、心理、教育、安全指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致留守兒童的個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系方面出現(xiàn)問題和障礙，道德教育的弱化，越軌行為等現(xiàn)象越來越多，引發(fā)了一系列基礎(chǔ)教育問題，嚴(yán)重影響到人口綜合素質(zhì)的整體提高，尤其近一段時(shí)間以來，關(guān)于留守兒童的校園暴力、侵害、失聯(lián)事件頻發(fā)，從側(cè)面進(jìn)一步說明了留守兒童的基礎(chǔ)教育與關(guān)愛的重要性。

2 建議與執(zhí)行

目前，留守兒童的研究越來越關(guān)注教育政策和心理干預(yù)，但對(duì)農(nóng)村留守兒童的基礎(chǔ)教育信息的研究較少?？紤]到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和條件，從信息的角度進(jìn)行研究是必要的和可行的。隨著計(jì)算機(jī)越來越小型化，手機(jī)與計(jì)算機(jī)的界限越來越模糊化，信息化的發(fā)展與普及教育應(yīng)該成為一種新時(shí)代教育的應(yīng)選之策。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)建設(shè)四個(gè)研究方向。

2.1 基于家長(zhǎng)的家庭信息教育的問題

家庭教育主要是通過信息技術(shù)來構(gòu)建信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和虛擬化的父母和孩子溝通機(jī)制，建議可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)讓留守兒童和在外務(wù)工的父母建立一個(gè)溝通的橋梁?；ヂ?lián)網(wǎng)彌補(bǔ)了家庭角色缺失的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)，是多媒體通信可以實(shí)現(xiàn)低成本的仿真模擬虛擬聯(lián)絡(luò)，能夠最真實(shí)的模擬“身邊”的家庭成員之間的溝通，建立友好的虛擬的感覺與親人們“雖遠(yuǎn)猶近”，緩解因時(shí)間、空間原因而被迫異地分離所帶來的失落感，網(wǎng)絡(luò)對(duì)留守兒童現(xiàn)實(shí)的生活影響不僅是獲取信息，而是隨著互動(dòng)形式的替代家庭角色體驗(yàn)帶來積極影響和作用，與家庭成員的互動(dòng)性帶來的情感上的滿足，提高留守兒童的生活質(zhì)量。

2.2 以學(xué)校為主的學(xué)校信息化教育問題

留守兒童最喜歡通過課堂學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)，并且隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，互聯(lián)網(wǎng)也成為留守兒童一個(gè)重要的知識(shí)獲取輔助渠道，留守兒童表示喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)。根據(jù)不同的文化背景構(gòu)建學(xué)校教育信息化系統(tǒng)與信息化教學(xué)系統(tǒng)，以促進(jìn)農(nóng)村教育信息化的適應(yīng)性。

2.3 社區(qū)信息教育的問題

以政府為主導(dǎo)，建立以社區(qū)教育的公共免費(fèi)WiFi基站，建設(shè)社區(qū)教育信息平臺(tái)，各年齡組留守兒童應(yīng)納入統(tǒng)一的教育領(lǐng)域，并促進(jìn)個(gè)人的均衡發(fā)展。

2.4 基于個(gè)人的獨(dú)立信息教育問題

個(gè)人自主教育仍然是非常重要的，通過建立個(gè)性化的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人教育信息化。同時(shí)，在宏觀層面上建立制度整合和政策響應(yīng)，消除“學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育事業(yè)的缺失”，把信息技術(shù)作為教育發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略。同時(shí)，隨著農(nóng)村生活水平的不斷提高，所處的學(xué)校還在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)與國(guó)內(nèi)教育信息化的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)實(shí)施的要求，而留守兒童他們的父母提供的信息和通信技術(shù)和設(shè)備可以滿足信息化教育的需要。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的教育應(yīng)該是一種先進(jìn)的教育應(yīng)該選擇。當(dāng)然，科學(xué)技術(shù)只是一種支持體系，更重要的是政府指導(dǎo)和社會(huì)支持這個(gè)體系，包括家庭教育環(huán)境的構(gòu)建、學(xué)校環(huán)境變化、社區(qū)支中心持操作、個(gè)人關(guān)懷系統(tǒng)創(chuàng)建等一系列適應(yīng)能力良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育是一個(gè)追求信息化的過程，結(jié)果是達(dá)到一種新形式的教育——信息技術(shù)教育，以適應(yīng)未來信息社會(huì)提出的新要求。它的特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基礎(chǔ)教育是開放、共享、互動(dòng)、協(xié)作的，這是農(nóng)村留守兒童教育中的缺失。作為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，教育信息化的研究主要面向教育系統(tǒng)內(nèi)部各級(jí)教育，經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，國(guó)內(nèi)研究信息化教育模式的理論和實(shí)踐已經(jīng)有更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它提供了信息服務(wù)的農(nóng)村留守兒童重要的理論支持和實(shí)踐參考。教育平臺(tái)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，有效整合家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面力量，形成關(guān)愛留守兒童的強(qiáng)大合力，讓留守兒童關(guān)愛工作搭載上了“互聯(lián)網(wǎng)+”的快車。通過電腦PC端+手機(jī)移動(dòng)端跨平臺(tái)操作模式（未來也可以引進(jìn)VR技術(shù)），搭建“家庭、社會(huì)、學(xué)?！比灰惑w的教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)、初中、高中所需的教育信息化系統(tǒng)功能，為教育信息化和現(xiàn)代化提供新的解決思路。通過專業(yè)的教育平臺(tái)PC端、大數(shù)據(jù)庫和專業(yè)的云校APP，學(xué)校、家長(zhǎng)、孩子之間可以進(jìn)行圖文、語音、在線聊天及照片等多種形式的溝通互動(dòng)。“即使相隔萬水千山，父母不再錯(cuò)過孩子在家里和校園里成長(zhǎng)的每一刻?！?

3 機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的各種有利的生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的教育，但新科技也有它的兩面性，基礎(chǔ)教育本身也將面臨一系列的挑戰(zhàn)：開放式教育生態(tài)環(huán)境中，教育中的育人功能面臨被弱化甚至有被取代的風(fēng)險(xiǎn)。

傳統(tǒng)教育中，老師面對(duì)面的傳授知識(shí)給學(xué)生，在這個(gè)過程中，教育工作者將道德、智力、身體、審美的教育工作融入其中，給孩子美德和藝術(shù)水平的熏陶。然而，在教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，師生之間的交往更多的知識(shí)和信息層面，教育中的育人功能弱化。學(xué)生，尤其是低齡的學(xué)生，他們也沒有足夠的道德判斷的能力，如果沒有教育者的引導(dǎo)和影響，在面對(duì)魚龍混雜互聯(lián)網(wǎng)的信息公開就如何保證獨(dú)自面對(duì)，留守兒童培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的道德品質(zhì)和正確的思維路？

所以，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們需要冷靜，堅(jiān)持“教育為體”，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的使用，不忘初心，方得始終。

無論技術(shù)如何發(fā)展，我們應(yīng)該永遠(yuǎn)記住，教育是核心目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)是用來改善和改變的教育技術(shù)，而不是讓技術(shù)“胡作非為”，讓教育本身褪色。我們不能夸大互聯(lián)網(wǎng)的變革作用，應(yīng)積極預(yù)防不良信息、網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)成癮等現(xiàn)象對(duì)教育帶來的負(fù)面影響，通過完善法律，加強(qiáng)監(jiān)管，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓互聯(lián)網(wǎng)更好的服務(wù)于教育。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要順勢(shì)而為，不能停止變革，是最好的選擇。新的互聯(lián)網(wǎng)教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育改革的重要力量，我們應(yīng)該充分尊重和保護(hù)它的自主地位，從政策層面避免設(shè)立多重約束條件，將這種新的力量束縛。與此同時(shí)，為了避免互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、高校、中小學(xué)在低水平重復(fù)建設(shè)、政府的宏觀指導(dǎo)和調(diào)控是必要的。政府應(yīng)該把握好情報(bào)和裁判的作用，而不是直接進(jìn)入該領(lǐng)域參加比賽；學(xué)校教育要敢于從知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S教育。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，學(xué)校教育和學(xué)校之外的教育應(yīng)該有一個(gè)明確的分工，學(xué)校教育更多地承擔(dān)“授人以漁”的責(zé)任。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校教育必須在知識(shí)內(nèi)容上刪繁就簡(jiǎn)，將教育的核心從知識(shí)教育轉(zhuǎn)向思維教育。

簡(jiǎn)而言之，在面對(duì)的挑戰(zhàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”留守兒童的教育不能堅(jiān)持避戰(zhàn)，也不能讓互聯(lián)網(wǎng)“隨意為之”，而是從教育改革的現(xiàn)實(shí)需要，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，讓留守兒童基礎(chǔ)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的“風(fēng)口”上飛得更高、更遠(yuǎn)、更穩(wěn)定。

4 總結(jié)

“留守兒童”是青少年隊(duì)伍的重要組成部分，也是我國(guó)未來“基石”的重要組成部分?！傲羰貎和钡幕A(chǔ)教育與管理是和諧社會(huì)建設(shè)中必須解決的一個(gè)重要課題，聯(lián)系到近幾年來學(xué)生多起校園暴力、傷害、失聯(lián)等重大社會(huì)事件，和最近國(guó)家對(duì)于校園問題的警示、通知與要求，可以看出它直接關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)，是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，涉及成千上萬的家庭，它需要整個(gè)社會(huì)照顧和關(guān)注。

目前，“留守兒童問題”在黨中央、國(guó)務(wù)院備受關(guān)注，地方政府也積極行動(dòng)起來，教育行政部門、學(xué)校不斷探索建立“留守兒童”的管理和教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共同尋求新的途徑、新的方法，以確?！傲羰貎和绷舳械隆⒘舳脴?、留而好學(xué)、留而不亂。

參考文獻(xiàn)

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國(guó)高教研究，2016，（02）.

[2]佚名.“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”帶來教學(xué)創(chuàng)新[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015，（11）.

[3]王倩倩.留守兒童媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略分析[J].山東師范大學(xué)，2013，（05）.

[4]羅新美.談彌補(bǔ)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)“留守兒童”教育管理的缺失[J].基礎(chǔ)教育，2011，（02）.

[5]張仕瓊.信息傳媒接觸對(duì)農(nóng)村留守兒童情緒調(diào)節(jié)影響的研究[J].西南大學(xué)，2008，（04）.