“做學(xué)教合一”思想在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

江蘇省金湖中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 蔡家敏

“做學(xué)教合一”的思想就是由我國(guó)著名的陶行知先生所提出來(lái)的，是重要的思想核心。通過(guò)將“做學(xué)教合一”的思想應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持立足于“做”字，讓“學(xué)”字全面貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“教”是一種基本的思想。因此，“做學(xué)教合一”是一個(gè)統(tǒng)一的整體，并不是三個(gè)獨(dú)立存在的過(guò)程。因此，將“做學(xué)教合一”的思想應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具有非常重要的意義，所以需要在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中靈活地利用“做學(xué)教合一”思想，為提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)建互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

由于大部分中職班級(jí)的人數(shù)較多，所以老師所采用的方法難以保證每一位學(xué)生都能夠掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，從而在一定程度上影響了中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性。因此，老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建互助學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)小組內(nèi)部已經(jīng)能夠熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的學(xué)生幫助一些尚未熟練掌握知識(shí)的學(xué)生，以便學(xué)生能夠在合作中學(xué)習(xí)。其中，老師可在最開(kāi)始的時(shí)候就教學(xué)任務(wù)進(jìn)行示范，讓學(xué)生在老師示范的基礎(chǔ)上能夠更加深入地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)生還需要將自己所理解的知識(shí)點(diǎn)以“做”的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣不但能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生在理解的過(guò)程中存在著較大的難度性。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中可給學(xué)生發(fā)放由不同角度所組合成的三角板，并通過(guò)演示來(lái)加深學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。其中，分別需要學(xué)生認(rèn)識(shí) cos、sin、tan 代表的是哪些邊的比。然而，部分學(xué)生在動(dòng)手操作之后，依然難以深刻地理解cos、sin、tan分別代表的是哪些邊的比。這時(shí)，同一個(gè)小組內(nèi)部的能夠深刻認(rèn)識(shí)這些邊的比的學(xué)生便可以給不同的學(xué)生進(jìn)行講解，以便讓所有的學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

二、引導(dǎo)學(xué)生在“做”中深研，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課程深化改革之后，數(shù)學(xué)課程在中職階段的教育過(guò)程中的重要性逐步凸顯了出來(lái)。其中，不管是數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)法則，都是很多偉大的數(shù)學(xué)家通過(guò)很多次的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的。因此，在中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中深入探究，并總結(jié)出各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，在“概率問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程中，老師可先向?qū)W生講解“哥德巴赫猜想”的內(nèi)容，并向?qū)W生提出猜想的問(wèn)題：“圖釘釘尖著地機(jī)率的大小是多少？”然后，再讓各個(gè)小組的學(xué)生展開(kāi)圖釘投擲實(shí)驗(yàn)。其中，每一個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)該投擲相同的次數(shù)，再根據(jù)圖釘落地的次數(shù)來(lái)計(jì)算概率。在這期間，需要各個(gè)小組明確所有成員的分工，以便能夠更加準(zhǔn)確地計(jì)算圖釘著地的概率。這樣通過(guò)營(yíng)造活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地投身到數(shù)學(xué)課堂中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，最大限度提升中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性。

三、誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑情緒，讓學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)“做學(xué)教合一”

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭麄€(gè)世界在不斷發(fā)展的過(guò)程中，很多發(fā)明創(chuàng)造都是從“疑問(wèn)、質(zhì)疑”開(kāi)始的。因此，在中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑素質(zhì)和探究性思維，設(shè)置探究性問(wèn)題是數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。質(zhì)疑能夠誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，所以老師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑。同時(shí)，老師還應(yīng)該盡量采用鼓勵(lì)性的方法，盡量消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的畏懼心理，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動(dòng)性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，老師便應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換角色，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)并提出相關(guān)的問(wèn)題，充分發(fā)揮小組協(xié)作的作用，讓學(xué)生與學(xué)生在自由討論的過(guò)程中解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣在輕松活躍的質(zhì)疑氛圍中，能夠讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、觀察，從而在逐步探究的過(guò)程中形成良好的知識(shí)體系。

總之，中職數(shù)學(xué)活力課堂是在動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中形成的，具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、真實(shí)性和多維性的特點(diǎn)。因此，通過(guò)將“做學(xué)教合一”理論應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中深研，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑情緒，讓學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)“做學(xué)教合一”，能夠讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿生命力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，真正達(dá)到提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平的目的。

【本文為市級(jí)課題“‘做學(xué)教合一’教學(xué)模式在中職化工課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：Hazy17028】