任務驅(qū)動型作文兩大特點與要求

任務驅(qū)動型作文兩大特點與要求

周鈺

一、任務的規(guī)定性與表達的封閉性

任務驅(qū)動型作文就材料的范圍而言、就寫作任務而言是就事論事；就材料含意、行文中說理論證而言是就事論理，這是對寫作任務的規(guī)定。因此，考生寫作絕不允許離開“任務”的規(guī)定性而天馬行空?？忌恼f理應該緊扣此“事”，緣“事”而發(fā)，緊緊圍繞材料這個“事”的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度作文，抓住材料本身給人的啟發(fā)展開。這類題型寫作目的更加明確，寫作要求更加單一，考生的思想是被“被關在籠子里跳舞”。

任務驅(qū)動型作文往往是給學生創(chuàng)作出一個情境，出現(xiàn)多樣性、對立性的問題，讓考生通過思考，提出解決問題的想法和方案。這種命題既繼承了自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢，又在避免套作、宿構(gòu)方面進行了新的嘗試和探索。比如2016年作文中“寫信”“誰更有風采”權(quán)衡與選擇等任務的規(guī)定，考生只能限定在這個“圈子”里發(fā)揮，考查學生的思想維度和深度。

任務的規(guī)定性讓考生在文體、內(nèi)容、立意構(gòu)思以及使用材料方面受到限定，體現(xiàn)了表達的封閉性，這些封閉性體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，材料作文對待題外素材，可以聯(lián)想開去，旁征博引，甚至分段排列論證中心觀點；而“任務驅(qū)動型作文”，對待題外素材，卻強調(diào)適度引用，一般以句子的形式出現(xiàn)，而忌諱以“段落論證”的形式出現(xiàn)。目的就是讓考生將議論聚焦到材料所指向的主題上，或就事論事，或就事說理，通過這種方式引導考生個性表達，防止熟背課外素材后的套作。

第二，一般用議論性或者規(guī)定的其他文體形式（如2015年Ⅰ卷的書信）構(gòu)思成文。

高考作文的命題趨向于讓學生寫論述文，而無論是學術型的論文，還是我們平時所說的議論文，本質(zhì)上都應遵循提出問題、分析問題和解決問題的寫作思路，也就是說，考生應該在掌握一定事例的前提下，針對所給材料提出問題，進而通過分析、歸納、演繹等，提出解決問題的方案。

其實高考作文材料作文的命題形式，已經(jīng)暗合了這樣的要求，給出材料，要求考生在全面掌握材料內(nèi)涵的基礎上提出問題，緊扣任務指令——事件和聯(lián)想想象，就事論事，集中精力論透一點，論證通過自己的分析說理，最終給出解決方法。

第三，“暗示”也是規(guī)定，構(gòu)思也要限定在隱含的范圍內(nèi)。

任務驅(qū)動型作文往往在材料中出現(xiàn)多個人物、多種觀點，它們的關系往往是相同、相反、相對、遞進等等，比如“這三個人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考與選擇。”考生必須從三個人物中選擇一個，說明其最具“風采”的原因及自己的思考過程。“更”字表明寫法必須是比較、對比，從而確立、論證自己的觀點。

這類作文要求在多維度的比較中說理論證。比較的內(nèi)容、比較的點均來自材料，考生必須找到不同的角度進行比較，必須有足夠的事實支撐自己的觀點，并作出入情入理的分析論證。

第四，文章既然是驅(qū)動作者自己表達，就要突出“你怎么看”，呈現(xiàn)考生的思考與認知。

高考作為一項選拔性考試，其功能決定了高考作文命題要增強寫作的針對性和對象感，考查學生的思維潛質(zhì)。比如廣東二模要求考生站在一方“回應人們的非議，表明你的態(tài)度”，理性客觀地闡述“你”的看法。這樣的作文題，材料敘述和往常的材料作文無異，只不過加了一個任務性的寫作要求，驅(qū)動“你”去就事件或現(xiàn)象談看法，做選擇。

任務型寫作要求考生去發(fā)表議論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞、關鍵句，把握材料的含意和核心立意，寫出自己的獨到見解。無論就事論事還是就事論理都要緣“事”而發(fā)，不能另起爐灶。

如果用放風箏來打比方，考生就好比放風箏的人，文章的思想就是考生放飛的風箏，思想飛得再高，它也不能離開手中的線——材料的核心立意，因為它是考生思想的根基。

二、觀點的爭議性與說理的思辨性

任務驅(qū)動型作文所給材料容易激發(fā)讀者思考，進而提出自己的觀點；但是這些觀點往往是仁者見仁，智者見智，存在很大的爭議性；有些觀點甚至截然相反，水火不容。比如下面一道作文題：

一位女教師發(fā)現(xiàn)所教的高二班里有二十八名學生，為完成一項生物課作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料。她認為這些學生品質(zhì)低下，剽竊他人勞動成果，將成績判為零分。家長認為判罰太重，紛紛向?qū)W校施壓，要求重判。學校不堪重壓，迫令教師屈從，她堅持自己的決定，嚴詞拒絕，辭職而去。該事件經(jīng)媒體報道后，引起社會的關注，有人點贊，有人質(zhì)疑。

對于以上事情，你怎么看？請從老師、家長或校方任選一個角度評論，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

“女教師”是小題大做還是防微杜漸？學生是自作自受、吃塹長智還是得不償失？家長是越位干預還是敢于發(fā)聲？學校是審時度勢、順應民心還是游移不定、缺乏擔當？每一方力量都有正與反的雙向選擇。

比如2016年的漫畫作文，通過對內(nèi)容的鑒賞和分析，通過對現(xiàn)實的聯(lián)想和想象，人們對事件產(chǎn)生無限的爭議也是毋庸置疑的。

如果從獎懲標準看，高分被責打，低分卻被獎勵；該表揚的被苛責，該批評卻被賞識。評價標準豈能因人而異，因時而變？

但如果從獎懲的對象看，100分到98分也是退步。對一個醫(yī)生來說，這2分誤差可能就是2條人命；如果對航天飛機來說，2個零件的損壞可能就是一次災難。責打有沒有道理？表揚和批評也不能機械操作，要看對象，評價標準具有一定的靈活性。

如果從評價的目的看，苛責是為了創(chuàng)造一流，嚴格可以做到精益求精；賞識有利于信心增強，寬松可以做到激勵進步……快牛需要鞭策，慢牛更需要喂草。

這些矛盾的、對立的觀點不能不激發(fā)考生深刻思考：制定標準是一個問題，如何按標準行事又是一個問題；社會公正需要統(tǒng)一標準，但不要用一把尺子量天下；簡單對比可能事與愿違，因人而異反而產(chǎn)生奇跡；真理只有在特定的范圍內(nèi)才是真理，標準的差異不一定危害社會公正，獎懲的靈活帶來生機與活力……

材料越有爭議性，就越有啟發(fā)性，越能激發(fā)考生思考，而對命題者來說，考查學生思辨能力的目的就達到了。

任務驅(qū)動型作文為了發(fā)揮試題引導寫作任務的功能，增強寫作的針對性和對象感，一般要“指令”考生寫成什么文體，寫作什么內(nèi)容，指令問題的焦點和寫作的著力點。這個特點就決定了寫作的要求，考生作文應該緊扣材料內(nèi)容，圍繞作文材料中有爭議、有分歧的問題深入探究和思考，按“規(guī)定動作”行動，“在鋼絲繩上跳出最美的舞蹈”，在分析矛盾、解決問題的過程中，真正做到真實表達、個性表達和理性表達。

[作者通聯(lián)：湖北大學附屬中學]