如何做到好課的尋常化
——以鄭桂華《安塞腰鼓》教學(xué)為例
2017-03-16 02:20:54
中學(xué)語文 2017年1期
如何做到好課的尋常化
——以鄭桂華《安塞腰鼓》教學(xué)為例
柯華橋熊婉君
鄭桂華老師的課有著淡淡的家常味，尋常平實又營養(yǎng)豐富。
一、《安塞腰鼓》案例簡述及評析
（一）《安塞腰鼓》案例簡述（教學(xué)詳細(xì)過程略）
導(dǎo)入：
1.互動，了解學(xué)生對文本的認(rèn)知程度。
2.看《安塞腰鼓》錄像（2分鐘），教師提問，學(xué)生初步感知。
初探文本：
1.學(xué)生自由朗讀文本，教師通過問答啟發(fā)誘導(dǎo)，層層深入，學(xué)生初步感知。
2.啟發(fā)學(xué)生從文本出發(fā)，學(xué)生自己感受句子。
3.學(xué)生朗讀，交流感受深的語句，教師啟發(fā)引導(dǎo)。
探究合作：
1.分小組探知文本，派代表發(fā)言，同學(xué)討論交流。
2.教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化、深入的感知文本。
結(jié)課：
1.總結(jié)安塞腰鼓的特點。
2.從文本引到作者，引導(dǎo)學(xué)生意識到語言是精神情感的表達(dá)。
（二）王榮生老師的評析
“鄭老師的課有行云流水般的家常味，真實、真切，讓人感受課堂的美好。”是王榮生教授對鄭桂華老師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的肯定。王教授從課堂的生態(tài)、教學(xué)的流程與教學(xué)內(nèi)容的落點這三方面，給出了他對此課的探討與評析。
課堂生態(tài)方面，王榮生首先從教師的觀課評教談起。評課結(jié)果與參評教師的觀念、習(xí)慣、素養(yǎng)等有很大關(guān)系。國內(nèi)大部分教師的觀教往往將目光聚焦在教師的教上面，從而忽略了更為重要的學(xué)生的學(xué)。這種觀課形式，更像是觀看一場表演。教師的課編排得好，教師表演的技藝高超，課堂看似活躍實則浮夸，難道就是好課的標(biāo)準(zhǔn)？在此，王教授給出了回答，這些都不是。只有觀課評教者把目光聚集在學(xué)生身上，把學(xué)生學(xué)的常態(tài)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的觀課評教才是正確而有意義的。對《安塞腰鼓》，王榮生正是從學(xué)生學(xué)的角度來進(jìn)行評析的，正如他所說的“我們首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生先怎樣、再怎樣、后怎樣，關(guān)注課堂的生態(tài)及其演化”。
具體到課堂教學(xué)流程，王榮生通過正反面例子的對比分析闡述了鄭桂華式教學(xué)的種種好處。通過對教學(xué)流程的把握，一步步達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，一步步生成教學(xué)內(nèi)容。
王榮生教授形容鄭桂華老師的課如行云流水。的確如此，鄭老師的課沒有刻意地設(shè)計教學(xué)板塊，而是跟著學(xué)生的感受與感知走，就像流水一般從上一個環(huán)節(jié)流向下一環(huán)節(jié)。鄭老師始終扮演著輔助者的角色，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生層層深入文本。鄭桂華老師課程的詳細(xì)流程表（見上頁表1）中，清晰地展現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩條主脈絡(luò)。
不論教師采用何種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的落點都是至關(guān)重要的，是衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這是王榮生教授所指出的第三點。教學(xué)內(nèi)容的落點指的是在一個具體的教學(xué)活動中學(xué)生實際所學(xué)的東西。王榮生教授選取了鄭老師的一段教學(xué)流程做詳細(xì)分析。根據(jù)王榮生的分析點評，我們可以看到，對于教學(xué)內(nèi)容的生成鄭桂華老師做的一些功夫以及她所達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容的落點。
生：第18節(jié)，用了排比，語氣非常強烈有遞進(jìn)的意思。
[學(xué)生找到了特征，但感覺是籠統(tǒng)的，因而是粗淺的。]
師：（板書：排比）怎樣排比的？
[老師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整落點。]
生：第一個“有力地搏擊著”，第二個“疾速地搏擊著”，第三個“大起大落地搏擊著”，意思一個比一個強烈。
[教師的調(diào)整沒有見效，學(xué)生的感覺仍在粗淺處，但思考的方向開始轉(zhuǎn)變，由抽象歸納返回到了具體語句。]
師：她跟下面的排比一樣嗎？“它震感著你，燒灼著你，威逼著你?！?/p>
[換一個角度啟發(fā)；給學(xué)生提供一個思考的臺階。]
生：一樣，一個比一個幅度大，都是越來越強烈。
[啟發(fā)沒有見效，該學(xué)生只能從“力度”這一個維度上去感受，顯然是該班原任教師的教學(xué)落下的病。]
師：用詞上呢？我們再來看一遍。
（教師范讀：“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震感著你，燒灼著你，威逼著你?！保?/p>
[點出思考的新方向；范讀，讓學(xué)生感受他們的感覺。]
生：這里的三個詞都是說明了幅度。（教師看到該小組有同學(xué)舉手）
[學(xué)生開始反思自己的感覺，但一時不能到位。]
師：你們小組成員想幫助你一下。
[老師沒有急于告訴，而轉(zhuǎn)向同學(xué)間的相互觸發(fā)。重視同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，是鄭桂華的課堂教學(xué)值得老師們好好研習(xí)的一個重要方面。]
生：“有力地搏擊著”是力度，“疾速地搏擊著”是指速度，“大起大落地搏擊著”說明幅度。
[同學(xué)說出自己的細(xì)致感覺。注意：同學(xué)是用精確的專業(yè)語言來說的。怎么會這樣呢，老師們可以研究研究，鄭桂華老師在前面的課中做過什么。]
從片段中我們可以看出鄭桂華非常重視學(xué)生自己的感覺，通過讓學(xué)生自由朗讀、獨立思考、自由發(fā)言，讓每個學(xué)生有自己獨立的思想，而不是教師將自己對文本的感覺強加給學(xué)生。王榮生教授指出，《安塞腰鼓》是一篇不適于通暢朗讀的課文，它的特點是需要閱讀者帶著自己的感情自由奔放的朗讀，在這點上鄭桂華老師把握得很好。在《安塞腰鼓》的教學(xué)當(dāng)中鄭老師沒有過一次齊讀或范讀之類的要求，并不像其他老師一樣將教學(xué)內(nèi)容的落點放在表演上將朗讀的落點放在“感覺”上，讓學(xué)生通過自由朗讀，生成自己對文章情感的獨有感覺。因為學(xué)生對文章的理解有深有淺，每個人的感覺都會不同，但正是這樣的看似“無要求”的朗讀讓每個學(xué)生都有所得。這樣的教學(xué)落后，看似平淡無奇卻又滿含技巧。
鄭老師上課前首先詢問學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做到對當(dāng)前班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)能力有個大致了解。在講文本前先讓學(xué)生看錄像，讓學(xué)生對西北的安塞腰鼓有個總體的認(rèn)知與感受，再讓學(xué)生依據(jù)自己的感受來談。通過安塞腰鼓的錄像視頻，學(xué)生能談的只是大體的感受和浮于表面的感覺，對于安塞腰鼓細(xì)致的描述和感覺還不能用準(zhǔn)確的語言來形容。緊接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生通過文本來談對安塞腰鼓的細(xì)致感受，但是此時的學(xué)生們對安塞腰鼓的感受依然是麻木的?？梢钥闯?，粗淺的閱讀并不能讓學(xué)生深刻理解，他們的思維仍然沒有被打開。此時鄭桂華老師是如何做的呢？她不慌不忙，給學(xué)生足夠的時間去思考，通過問題的引導(dǎo)和小組的互助討論幫助學(xué)生打開思路。就像王榮生教授所說的，學(xué)生從近乎麻木，到對事情的感覺，到對課文的感覺，到對課文語句的感覺；從讀有感覺的語句，到說出自己的感覺，到聆聽同學(xué)的感覺，到學(xué)生們互相之間交流感覺，學(xué)生學(xué)的生態(tài)活動一步步向前，學(xué)生通過自己獨立的思考收獲了知識，教師發(fā)揮了她應(yīng)有的作用。這就是鄭桂華老師平實又尋常的課堂生態(tài)演化過程。
鄭桂華的課堂始終堅持以學(xué)生為主體，跟著學(xué)生的步伐走。教師作為引導(dǎo)者，其任務(wù)只有一個，就是幫助學(xué)生掌舵，把學(xué)生引上一條正確的學(xué)習(xí)探究之路。在鄭桂華老師的課堂上，教師與學(xué)生都參與到教學(xué)思考當(dāng)中，使得人人有所得。
二、如何做到好課的尋?；?/h2>
（一）好課的基本標(biāo)準(zhǔn)
想教什么與實際在教什么的關(guān)聯(lián)以及教了什么與學(xué)生實際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)是一節(jié)好課首先需要弄清楚的兩個問題。王教授認(rèn)為：“反思自己想教與實際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該成為語文教師校本教研的主題，應(yīng)該成為語文教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該作為語文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)。”因此，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖是由教師作出的選擇，但是一定要結(jié)合教材的特點和學(xué)生的實際進(jìn)行有效的操作。
王榮生教授對于好課的定義有以下幾個標(biāo)準(zhǔn)。
1.最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么。
①教師對所教內(nèi)容有自覺的意識；
②所教的是“語文”的內(nèi)容。
③教學(xué)內(nèi)容相對集中。
2.較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確。
①教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致；
②教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。
3.較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化。
①想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致；
②教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。
4.理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成。
①教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致；
②教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。
王榮生教授認(rèn)為，“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅，語文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘‘流程’的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語文課”。
我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生在課堂上心不在焉，很顯然他對這堂課的內(nèi)容不感興趣，課堂教學(xué)的內(nèi)容距離他的生活太遙遠(yuǎn)，讓他覺得這是無用的知識。所以這就給老師們提出了一個大難題，一個是在現(xiàn)有的教材中，如何選出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓教材從書本走向生活，再一個就是自己選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。
在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對；在感受課堂教學(xué)的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗。
（二）好課日?；目赡苄?/p>
想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致、教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致、教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致、教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的實際需要，使得語文課程目標(biāo)有效達(dá)成。這一理想的好課標(biāo)準(zhǔn)，對于經(jīng)驗不足，初出茅廬的教師來說是難以達(dá)到的，而對于資歷深厚的經(jīng)驗教師而言，也難以完全達(dá)到。因此，要想做到好課的日?；?，需要每個教師不斷提升自身專業(yè)水準(zhǔn)，在教學(xué)過程中細(xì)心觀察學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)。
通過對鄭桂華老師課例的探究與學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)鄭桂華老師能夠?qū)⒚抗?jié)課都上出自己的特色，用最有效最簡單的方法讓學(xué)生學(xué)到最有效的知識。對于《安塞腰鼓》這篇文章，鄭桂華教師就文中的排比的教法做了詳細(xì)的分析與鉆研 （《排比，可以教什么？——以〈安塞腰鼓〉為例談排比的教學(xué)內(nèi)容》），可見每節(jié)好課的背后是鄭老師不懈的學(xué)習(xí)和努力。
做到節(jié)節(jié)是好課對于基層教師而言似乎不太可能。示范課與日常課有很大差距，學(xué)校的日常教學(xué)不可能每節(jié)課都像示范課那樣有充分的準(zhǔn)備時間，學(xué)校統(tǒng)一安排的教學(xué)內(nèi)容和教師雜多煩亂的教學(xué)任務(wù)，也使老師們難以做到節(jié)節(jié)都是好課。
[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)文學(xué)院]
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