有效交往：現(xiàn)代語文課堂的必然形態(tài)

有效交往：現(xiàn)代語文課堂的必然形態(tài)

張士建

一、用問題引領交往，使交往更有深度

隨著新課改理念的不斷強化滲透，不少語文教師開始改變一講到底的“一言堂”教學方式，課堂上不時地拋出一兩個問題，或要求學生思考后回答，或要求同桌、前后桌討論后回答，課堂好像也比以往熱鬧了許多。但細加觀察分析就會發(fā)現(xiàn)，不少問題難以引發(fā)廣泛而深入的討論，或失之于膚淺，難以激發(fā)學生積極思考、勇于發(fā)言的欲望；或寬泛無當，學生很難找到研究分析的切入口，討論時便只好東一榔頭西一棒子，隨意性很大。教師既不在學生討論過程中加以適度引導，也不在學生回答問題后予以恰當評價，這樣的課堂交往價值不大，甚至是在白白的浪費寶貴的課堂教學時間。

要用問題來引領交往，更要用有質量的問題來引領有深度的交往。有質量的問題哪兒來？一是來自語文教師精心備課后的精當選擇。一堂課必須要有一兩個核心問題，幾個相關而有梯次的二三級問題。比如教學《記念劉和珍君》一文，設計的核心問題是：作者的寫作目的是如何具體呈現(xiàn)的？而附屬的小問題則有：作者的寫作目的是什么？作者選擇了哪些材料來突出劉和珍這個人物的？作者為什么要詳細描寫執(zhí)政府前的血腥場面？這樣的一組問題可以引領學生，圍繞著“寫什么”和“怎么寫”這兩個文本研讀的關鍵問題，展開熱烈而又集中的讀和議。二是來自學生自學過程中形成的若干真問題。教師要主動、及時地收集和選用學生課前或課上提出的有價值的問題，這樣的問題常常更能引發(fā)學生展開有深度的探討。比如教學 《我有一個夢想》一文，核心問題是：馬丁·路德·金宣講的主張可以濃縮為哪幾個關鍵詞？又是用怎樣有效的手段鼓動起人們強烈情緒的？這樣可以引導學生突出重點展開學習。同時必須關注學生在小組討論過程中形成的下列有價值的問題：梳理文本，似乎有若干個夢想，但為什么本文題為“我有一個夢想”呢？奧巴馬當選為美國總統(tǒng)，能否作為美國已消除種族歧視、實現(xiàn)人人平等的有力證據(jù)？能提出這樣的問題，可看出學生的文本閱讀是認真仔細的，而且拓展思路、聯(lián)系現(xiàn)實，很快拉近了與文本的閱讀距離。

二、用評價激勵交往，使交往更有效度

課堂交往的效度如何，語文教師必須及時給予恰當?shù)脑u價；合理積極的評價往往更能促進師生間、同學間的課堂交往，不斷提高交往效度。

評價標準要科學，不能隨意。可圍繞學生課堂交往的參與度和達成度這兩個一級指標來設立二三級指標：積極響應老師的課堂引導，積極參與小組的問題討論；發(fā)言的主動性，內(nèi)容的準確性，表達的流暢性等。評價一定要量化，有對學生交往次數(shù)的要求，更有對學生交往質量的判斷；有基本要求分，還要有獎勵性賦分。

評價過程要規(guī)范，不能過當。一要向學生解讀清楚評價標準，讓學生明了常態(tài)的要求和努力的方向；二要認真執(zhí)行好標準，雖說可以根據(jù)學生的具體情況適度有點差異，如多些表揚、少些批評，多給些后進生展示的機會和超常的加分，但切忌按照自己的好惡和情緒的變化隨意給分，失去評價標準應有的公平公正。

評價一定要及時，不能拖拉。每堂課上的每個問題的結果都應有其相應的量化評分，以便學生能根據(jù)老師和同學的評價進行自我判斷、自我矯正，教師還要指定專人（科代表和小組長）分別（科代表面向全班各小組，小組長面向本組各成員）做好記錄，以便按月、按學期統(tǒng)計分析后再作階段性評價和綜合性評價。

評價雖以教師為主導，但一定要引導學生積極參與，而不能讓學生總是被動受評。教師可指導學生定期進行自我評價和相互評價，還要允許學生針對老師或同學的評價發(fā)表自己的意見，在這樣的互動過程中，學生會在不斷地自我反思和自我完善中提升自己的能力。

評價的量化結果具有鞭策激勵作用，但總是亮分數(shù)和口頭表揚是肯定不行的，可適時適度地附加物質獎勵進行有效刺激。譬如可以發(fā)一些文學書籍、筆記本或其他文具等小獎品，對表現(xiàn)突出的學生或小組可以授予榮譽稱號或開辟班報、校報、櫥窗、網(wǎng)站專欄予以推介宣傳等，這樣學生的參與積極性會持續(xù)高漲，能始終處于主動參與狀態(tài)，以至形成一種自覺交往狀態(tài)。

做學生的常常會期待著老師的鼓勵、同學的認同，他人的積極評價能滿足學生這種積極的學習心理需求，并能不斷激勵學生更主動地投入語文學習，更自覺地參與課堂交往。

[作者通聯(lián)：江蘇寶應安宜高級中學]