網(wǎng)絡(luò)時代下微課應(yīng)用于高校課程教學(xué)的幾點思考

王喜梅，楊 紅

湖南醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心，湖南 懷化 418000

網(wǎng)絡(luò)時代下微課應(yīng)用于高校課程教學(xué)的幾點思考

王喜梅，楊 紅

湖南醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心，湖南 懷化 418000

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的總體趨勢和目標(biāo)。文章通過分析微課在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的優(yōu)勢，提出重視微課團(tuán)隊建設(shè)、注重教學(xué)信息化建設(shè)、增強開放教育意識，建立激勵機制、激發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱情等措施是實現(xiàn)微課更好地應(yīng)用于高校課程教學(xué)的有效途徑。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；微課；課程教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)連通世界各地，局域網(wǎng)幾乎覆蓋所有大學(xué)校園，電腦、手機等電子產(chǎn)品幾乎成為大學(xué)生生活必備品的今天，大學(xué)校園的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲取知識的惟一方式，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)越來越受到學(xué)生青睞。隨著精品課、資源共享課、視頻公開課、慕課等教學(xué)資源不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點，特別是近年短小精悍的微型教學(xué)視頻的開發(fā)，越來越受到師生熱捧［1-2］。因此，如何優(yōu)化微課建設(shè)、如何利用微課資源優(yōu)勢改革高校課程教學(xué)具有重要意義。

1 微課在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的優(yōu)勢

微課是一種以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學(xué)活動［3］。微課主要支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，等，其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中具有較大優(yōu)勢。

1.1 精準(zhǔn)把握微視頻時長，有效提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量

根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學(xué)的研究，一般人注意力集中的有效時間在10 min左右。國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐也發(fā)現(xiàn)，在線視頻超過8 min，人們觀看視頻就會感覺有些冗長。根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，微課開發(fā)改變了過去精品課程和慕課多以課程章節(jié)為單元錄制、視頻時間較長的現(xiàn)狀，取而代之的是以學(xué)科知識點為單位進(jìn)行短視頻研發(fā)。微課錄制時長通常在5～10min，可以讓學(xué)生在注意力集中的條件下完成在線學(xué)習(xí)，全程保持學(xué)習(xí)興趣、維持思維活躍。微課所選取的內(nèi)容均為課程的重點和難點，知識更具有指向性，很好地適應(yīng)了學(xué)生對現(xiàn)代教育信息資源的定向需要。微課作為一種新型的教學(xué)資源，將完整的教學(xué)過程融入在短小精悍的微視頻中，主題突出、講解精煉、表達(dá)準(zhǔn)確，能有效提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2 科學(xué)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)方式，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

目前高校學(xué)生以90后居多，他們對新鮮事物的興趣濃厚，多數(shù)都習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識。微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其碎片化的特點具有方便快捷的網(wǎng)絡(luò)特征，符合當(dāng)今學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求。高校問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍愿意運用微課方式完成預(yù)習(xí)時對重要知識點的理解和復(fù)習(xí)時對知識難點的破解，有近80%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)模式對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有幫助［4-5］。學(xué)生通過自學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中擁有了更大的自主權(quán)和擁有感，從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”逐漸向“我要學(xué)”模式轉(zhuǎn)變。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在微課教學(xué)活動中會對短視頻中的信息資源進(jìn)行初步理解和認(rèn)真思考，再通過課堂互動討論，在解決問題的過程中將新知識主動消化和靈活運用?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有明顯作用。

1.3 積極推廣微課制作技術(shù)，有效豐富校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日趨成熟，國內(nèi)高校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需求越來越大。由于教育部推出的“視頻公開課”和“資源共享課”很難覆蓋所有學(xué)科、所有課程，當(dāng)前慕課開發(fā)也主要以通識課程為主且制作成本較高，以致高校存在針對專業(yè)課程的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的巨大缺口。微課的出現(xiàn)，及時為高校開發(fā)校該專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源提供了一條快捷途徑。通常，微課多采用PPT平臺與錄屏軟件相結(jié)合的制作、“可汗學(xué)院”模式（錄屏軟件、手寫板和畫圖工具的結(jié)合）和攝像機結(jié)合白板或黑板，錄制整個教學(xué)過程。其制作成本較低、技術(shù)難度不大，可直接利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機或者攝像機拍攝。專業(yè)教師只要遵循教育性、可操作性、微型性和多樣性原則，考慮到教師、知識點和學(xué)生三個主體［6］，就能在短時間內(nèi)開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的微課，就能極大豐富校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

1.4 充分利用信息化教學(xué)平臺，有效拓展教學(xué)時空

傳統(tǒng)的課程教學(xué)需要固定的場所和固定的時間來完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，微課允許學(xué)生在任何有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地點利用閑散時間來完成各種數(shù)字化教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，微課具有的自主點播學(xué)習(xí)方式讓教學(xué)不再受時空限制。它的“碎片化”特點特別符合手機、平板電腦等移動終端的調(diào)取，迎合了人們隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與訪問終端不斷更新?lián)Q代，越來越多的高校建立起網(wǎng)絡(luò)移動平臺，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料與移動終端的互通，學(xué)生只要擁有智能手機，就可以通過有線與無線方式在任何時間和地點來訪問網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。無處不在的網(wǎng)絡(luò)平臺、無人沒有的智能手機為學(xué)習(xí)者提供了便利，也使學(xué)習(xí)打破了時間與空間的局限，方便為不同時間、空間的師生提供個性化的學(xué)習(xí)研究，大家隨時隨地都能夠?qū)崿F(xiàn)在線聽課、評課和互動交流［7］。

2 在高校課程教學(xué)中應(yīng)用微課的幾點思考和建議

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷發(fā)展，微課正以前所未有的速度進(jìn)入各個高校，為了使微課更好地應(yīng)用于高校課程教學(xué)，提出以下幾點思考和建議。

2.1 重視團(tuán)隊建設(shè)，提升微課研發(fā)質(zhì)量

微課時間短，但教學(xué)環(huán)節(jié)完整。制作人要在5～ 10 min的視頻中完成知識點／概念講解、技能訓(xùn)練、過程演示、微探究／微練習(xí)，要做到圖像清晰穩(wěn)定、聲音清楚、交互性強，要能充分展示教師良好的教學(xué)風(fēng)貌，這就要求制作人既要有扎實、廣博的專業(yè)知識，又要有良好的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，同時也離不開與多媒體技術(shù)人員的有效溝通和協(xié)作。要想建設(shè)系統(tǒng)化、高質(zhì)量的微課，優(yōu)良的教師團(tuán)隊是核心要素，高校必須高度重視微課研發(fā)團(tuán)隊的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該遴選專業(yè)知識過硬、教學(xué)經(jīng)驗豐富、有較強信息綜合能力的教師擔(dān)任主要研發(fā)成員，同時安排專業(yè)拍攝人員和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員配合，按課程組建高素質(zhì)的研發(fā)團(tuán)隊，才能做到微課設(shè)計環(huán)節(jié)合理、知識點準(zhǔn)確、知識講授精練、畫面清晰美觀、操作交互性好，才能確保制作精良。在開發(fā)過程中，一個人的力量是有限的，一個學(xué)校的力量有時也是有限的。為了更好地提升研發(fā)質(zhì)量，應(yīng)該建立校際之間合作和校企合作機制，充分挖掘各校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，共享各校教學(xué)經(jīng)驗；充分利用專業(yè)公司的網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)優(yōu)勢，共享網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成果。

2.2 注重信息化建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

不同區(qū)域、不同學(xué)校的教學(xué)條件存在較大的差異，但在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展和移動終端全面普及的今天，所有高校都面臨著教育信息化建設(shè)的重任。學(xué)校要大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，同時也要不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。目前高校基本都擁在自己的服務(wù)器，建設(shè)了自己的校園信息發(fā)布管理系統(tǒng)及其相應(yīng)的配套系統(tǒng)，教育信息化的基礎(chǔ)硬件已經(jīng)具備。但要更好地為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)，學(xué)校一是要對服務(wù)器進(jìn)行擴容投資，最好設(shè)立獨立的服務(wù)器，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供足夠的存儲空間；二是要獨立研發(fā)或與專業(yè)公司合作，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與手機移動終端的成功對接，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；三是要有專門的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理人員（即教學(xué)網(wǎng)站管理員）負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)化升級和教學(xué)網(wǎng)站的維護(hù)，與時俱進(jìn)開展教育信息化建設(shè)；四是要培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源管理人員（即微課制作人），微課制作人根據(jù)教學(xué)需要隨時隨地進(jìn)行微課資源的上傳、修改和更新，并完成微課平臺的在線討論，做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不斷優(yōu)化。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強開放教育意識

網(wǎng)絡(luò)教育是開放的教育，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展已經(jīng)成為全球性的大趨勢。要充分發(fā)揮微課在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的優(yōu)勢，必須增強開放教育意識。現(xiàn)階段高校已基本具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件條件，但部分教師特別是一些老教師，長期以來習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，再加上制作技術(shù)不熟練，對使用微課教學(xué)有一種畏懼感從而進(jìn)行排斥：因此，學(xué)校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，一是要增強教師開放教育意識，讓教師了解網(wǎng)絡(luò)教育在現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)中的發(fā)展趨勢，提高教師對網(wǎng)絡(luò)的興趣，同時正確認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與不足，自覺將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，主動將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)現(xiàn)代教育理念與大學(xué)課堂教學(xué)的深度融合；二是要提高教師的微課制作技術(shù)，采用集中培訓(xùn)和分批分組上機操作方式，讓教師了解微課制作的基本要素，熟悉制作的各個環(huán)節(jié)，掌握制作的技術(shù)要求，幫助教師克服制作微課的恐懼心理，安排網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員配合教師共同完成高質(zhì)量的微課制作，進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在開放教育中的使用效率。

2.4 建立激勵機制，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱情

要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用效率，大力提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)師生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱情至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)針對教學(xué)信息化建設(shè)出臺相應(yīng)政策、設(shè)立專項經(jīng)費、開展相關(guān)活動，等，形成有效的激勵機制。如出臺《教學(xué)信息化建設(shè)實施方案》，有計劃、有步驟地完成各專業(yè)主干課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)；設(shè)立研發(fā)專項經(jīng)費，篩選優(yōu)秀教師團(tuán)隊開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源；開展微課制作比賽、微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)比武，在全校營造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的濃厚氛圍。學(xué)校同時要針對學(xué)生建立有效的評價機制，激發(fā)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情。如建立課前、課中、課后全程評價的學(xué)業(yè)評價機制，尤其是課前預(yù)習(xí)要對學(xué)生微視頻觀看的完整度和在線討論的積極性與正確性進(jìn)行客觀評分，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；課中側(cè)重探討和解決問題，加快教師向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)校教育更多地從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育；課后要求學(xué)生完成在線作業(yè)、參加在線考試、提出教學(xué)建議，充分發(fā)揮空間課堂作用，促進(jìn)師生無障礙溝通。

［1］宋軍，徐為.微課在普外科教學(xué)中的應(yīng)用實踐［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（1）：26-28

［2］龐玉艷，甘彬良，馮振博，等.微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（5）：431-433

［3］教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國高校微課研究報告［R］.北京：教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，2014：57-58

［4］張筱敏，趙敏，馮翠屏，等.以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（9）：9-10

［5］蔣慧玥，劉海燕，劉桂瑛，等.微課在臨床護(hù)理專業(yè)課程中的開發(fā)與應(yīng)用［J］.中國實用護(hù)理雜志，2015，31（23）：1717-1719

［6］蘇龍劍.應(yīng)用于微課程教學(xué)的微視頻制作概述［J］.新課程學(xué)習(xí)，2015（3）：57-58

［7］張海榮，陳云虹，魚泳.校本教學(xué)“微課程”資源構(gòu)建與應(yīng)用策略［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（2）：141-143

Reflections on m icro-lectures applied in university course teaching in the Network Era

Wang Ximei，Yang Hong
Teaching Quality Supervision and Assessment Center，Hunan College of Medicine，Huaihua418000，China

Online education is the general trend and target of information-and network-based education.This paper analyzes the superiority of micro-lectures in online teaching and points out that effective measures to make micro-lectures better applied in university course teaching include stressing micro-lecture team development and teaching information construction，strengthening the consciousness of open education，and establishing incentive system to stimulate the passion for online teaching.

online education；micro-lecture；course teaching

G434

A

1004-5287（2017）01-0009-03

2016-10-18

王喜梅（1971-），女，湖南懷化人，教授，碩士，主要研究方向：醫(yī)學(xué)教育。

【DOI】：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201701003