深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

趙玉婷

(佳木斯大學(xué), 黑龍江 佳木斯 154002)

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深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

趙玉婷

(佳木斯大學(xué), 黑龍江 佳木斯 154002)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不再具有絲毫的適用性，難以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為了切實(shí)轉(zhuǎn)變這樣的狀況，一些教師嘗試將深度教學(xué)資源合理地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，以提高其教學(xué)效率。本文主要探討了深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，并提出了一部分應(yīng)用的建議和方法。

深度教學(xué)資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

0 引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師僅僅注重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的課本知識(shí)灌輸，并且會(huì)在不同層次上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，但是在這種教學(xué)思想的引領(lǐng)下，學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)根本無(wú)法得到切實(shí)的提升，而且使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也淺顯地停留在了數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。伴隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我國(guó)的教育領(lǐng)域開(kāi)始廣泛地應(yīng)用各種信息教學(xué)設(shè)備，并且督促教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行多方面的改革和創(chuàng)新。為了迎合這樣的教學(xué)趨勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了深層次的改革，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)始對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合有效的培養(yǎng)，并且著重加大了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培育，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了實(shí)際的拓展，整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有了很大程度上的提升。

1 深度教學(xué)資源的基礎(chǔ)概念

在現(xiàn)代化的教育領(lǐng)域當(dāng)中，衍生出了一種全新的教學(xué)資源理念，即深度教學(xué)資源，其指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，除了要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的講解以外，還必須帶領(lǐng)學(xué)生深層次地探索這些知識(shí)的深層次概念和運(yùn)用，使得學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)資源的內(nèi)在含義，逐步提升自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，并達(dá)到啟迪自身智力的作用。而且，在這種教教學(xué)思想的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)儼然變成了一種現(xiàn)代化的教學(xué)，與生活之間的聯(lián)系相當(dāng)密切，能夠不同層次地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今，教學(xué)主要分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是教，其次是學(xué)，而在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于“教”這一過(guò)程，主要由教師來(lái)完成，但是在現(xiàn)如今的教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生進(jìn)行密切的交流與合作，進(jìn)而形成全新的教學(xué)模式。而在這一教學(xué)過(guò)程中，深度教學(xué)資源起到了基礎(chǔ)性的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)合理地利用深度教學(xué)資源，使得學(xué)生能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源產(chǎn)生深刻的理解，整體的教學(xué)效益也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

2 深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)方向

2.1 全面覆蓋

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要想切實(shí)合理地應(yīng)用深度教學(xué)資源，必然需要合理地設(shè)計(jì)，但是對(duì)于深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，一直都是一個(gè)難題，教師難以找到正確的方向，很多時(shí)候不能覆蓋到整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，需要切實(shí)涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)教學(xué)板塊，進(jìn)而在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的過(guò)程中，科學(xué)地利用各種信息科技工具，將不同的教學(xué)資源合理地引入進(jìn)來(lái)，同時(shí)也可以建立較為完善的教學(xué)資源庫(kù)，與其他教師之間的教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)共享。一方面可以迅速拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍，使得數(shù)學(xué)不再是一門(mén)單一乏味的學(xué)科，轉(zhuǎn)而變得充滿(mǎn)聯(lián)系性，能夠與多個(gè)學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)良好的融合。另一方面可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得異常豐富多彩，整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

2.2 因地制宜

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不同的數(shù)學(xué)教師所選擇的教學(xué)方法往往存在著本質(zhì)性的區(qū)別，而其在選擇教學(xué)資源的時(shí)候，往往也會(huì)衍生出許多特色的教學(xué)資源，并且往往這些教學(xué)資源都對(duì)當(dāng)?shù)氐男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著相當(dāng)高的適用性。為了切實(shí)迎合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)深度教學(xué)資源的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的各種問(wèn)題，選擇最為合適的教學(xué)資源設(shè)計(jì)方向，因地制宜，逐步迎合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，有很多的教師都會(huì)以數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)內(nèi)容作為教學(xué)資源選擇的基礎(chǔ)，而這樣的狀況往往會(huì)消耗教師較多的精力和時(shí)間，并且很難產(chǎn)生太高的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，積極選擇一些他們所喜歡的教學(xué)資源，一方面便于學(xué)生接受，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面可以使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得充滿(mǎn)趣味，整體的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提升。為了提高深度教學(xué)資源的適用性，教師之間還應(yīng)當(dāng)建立明確的資源庫(kù)，相互聯(lián)系，并進(jìn)行資源方面的共享，使得每個(gè)教師都擁有大量的深度教學(xué)資源，能夠滿(mǎn)足實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 教學(xué)融合

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教與學(xué)一直是兩個(gè)方面的內(nèi)容，并且這兩方面的內(nèi)容往往不會(huì)進(jìn)行太多層次上的融合。對(duì)于學(xué)生而言，其在課堂上的時(shí)間更多的是教，即被動(dòng)地接受著教師的知識(shí)灌輸，而學(xué)的時(shí)間則留在了課堂以外，但是小學(xué)生的自制能力往往都不是很強(qiáng)，其在課堂以外的時(shí)間里，很難進(jìn)行自主積極地學(xué)習(xí)，這樣的狀況直接使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率一直處于較低的水平。而深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的合理應(yīng)用，無(wú)疑是一個(gè)全新的發(fā)展方向，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的融合和完善，使得學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外積極主動(dòng)地利用教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的融合，整體的教學(xué)質(zhì)量也得到了充分的提高。在深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求去制定合理的教學(xué)資源，使得學(xué)生能夠?qū)θ碌慕虒W(xué)資源產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，其最終的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

3 深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

3.1 科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高層次的自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師是各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，小學(xué)生在小學(xué)階段，所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)并不是那么良好，其本身沒(méi)有較高的認(rèn)知能力，也不知道如何能夠改善自身的綜合素質(zhì)。二深度教學(xué)資源無(wú)非是改善這一教學(xué)狀況的主要手段之一，它可以使得學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣，并且形成全新的學(xué)習(xí)方法，積極改善自身的學(xué)習(xí)效果，全面開(kāi)發(fā)各種數(shù)學(xué)思維。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地設(shè)置一部分教學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)資源的探索興趣能夠充分地激發(fā)出來(lái)，并不是學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)道理:只有積極主動(dòng)地探索，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次掌握。在基礎(chǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師首先應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生進(jìn)行積極充分的溝通交流，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向，以及他們當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題，并根據(jù)這樣的狀況為學(xué)生盡可能地提供一部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)資源。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程中，需要對(duì)圓進(jìn)行認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的外觀進(jìn)行直接的討論，并在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)過(guò)程中合理地引入一部分生活事物，如我們經(jīng)常見(jiàn)到的杯子、車(chē)輪、方向盤(pán)等，通過(guò)這些教學(xué)事物的合理引入，使得教學(xué)資源變地十分充實(shí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，整體的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提升。其次，教師在設(shè)計(jì)完成基礎(chǔ)的深度教學(xué)資源以后，可以利用多媒體設(shè)備，將教學(xué)資源中的視頻播放給學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生最為直接的認(rèn)識(shí)，不再進(jìn)行過(guò)于抽象的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于有了這些例子作為基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能夠得到不同程度上的開(kāi)發(fā)，迅速聯(lián)想到其他的生活數(shù)學(xué)元素。

3.2 與學(xué)生形成良好的合作探討學(xué)習(xí)模式

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用而言，它需要切實(shí)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培育，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的創(chuàng)新。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生生成直接有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠與教師形成良好的合作關(guān)系，共同對(duì)深度教學(xué)資源進(jìn)行合理的探討，尤其是在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，需要加以切實(shí)的創(chuàng)新和優(yōu)化。在整個(gè)教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行不同程度上的探索，積極思考其中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)含義所在，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到全方面的提高。在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行深層次的探索過(guò)程中，教師必然會(huì)與學(xué)生出現(xiàn)意見(jiàn)上的分歧，在這個(gè)時(shí)候，需要對(duì)教學(xué)資源本身進(jìn)行合理的優(yōu)化，而不應(yīng)該盲目地對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行否定。此外，對(duì)于一些學(xué)生所存在的意見(jiàn)，教師需要加以合理的分析，不能完全地否決，很多學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)資源的探索過(guò)程中，已然形成了全新的數(shù)學(xué)認(rèn)知，并且采用了不同的數(shù)學(xué)方法去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)受到合理的推崇，而不應(yīng)該被完全地反對(duì)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新時(shí)期的發(fā)展當(dāng)中，已然不能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在新課改的沖擊下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要科學(xué)地利用各種鮮明的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。在運(yùn)用深度教學(xué)資源開(kāi)展合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生之間建立良好的溝通渠道，進(jìn)而切實(shí)了解學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并加以合理的優(yōu)化和改善。同時(shí)，對(duì)于一些較難學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以以資源的形式進(jìn)行多方面的情境引導(dǎo)教學(xué)，使得整體的教學(xué)質(zhì)量迅速的凸顯出來(lái)，逐步改善當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，產(chǎn)生極高的教學(xué)效率。

[1]高立新.基于課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J]．中國(guó)校外教育,2016,(20):126+132．

[2]于霞.小學(xué)數(shù)學(xué)1∶1課堂環(huán)境下深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J]．教育教學(xué)論壇,2016,(05):239-240．

[3]蘇慧.開(kāi)放的資源生動(dòng)的課堂——例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用[J]．亞太教育,2015,(32):161．

[4]徐巧玲.1:1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)模式分析[J]．才智,2014,(36):202．

(編輯 馬海超)

The Design and Application of Depth Teaching Resources in Primary School Mathematics Teaching

ZHAO Yuting

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

In the modern teaching of primary school mathematics, many traditional methods are no longer applicable at all, and it is difficult to promote the students’ mathematics learning effect. In order to change this situation, some teachers try to apply depth teaching resources reasonably to primary school mathematics teaching, to improve the teaching efficiency. This paper mainly discusses the design and the depth of application of depth teaching resources in the primary school mathematics teaching, and puts forward some suggestions and methods of part application．

depth teaching resource; primary school mathematics; design; application

2017-03-01

趙玉婷(1994- )女。佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在讀。主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。

G62

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1672-0601(2017)07-0094-03