春來遍是桃花水 不辨仙源何處尋
——提高小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作水平的策略

林燕薇

（韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)，廣東 韶關(guān) 512023）

春來遍是桃花水 不辨仙源何處尋
——提高小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作水平的策略

林燕薇

（韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)，廣東 韶關(guān) 512023）

小學(xué)高年級的學(xué)生就是一群知性、思維活躍的群體，為了培養(yǎng)小學(xué)高其寫作能力，教師可把課內(nèi)和課外的習(xí)作訓(xùn)練進行整合和滲透，讓習(xí)作來源于生活，又高于生活，著重引領(lǐng)他們觀察生活、感受生活，并能用上優(yōu)美的文字記錄下來，實實在在地做到情真意切。

小學(xué)高年級；習(xí)作；閱讀；訓(xùn)練

縱觀近年來小升初的作文題目，從以前直接明了的《我佩服的一個人》《我的媽媽》《難忘的一件事》《我_______了》……到現(xiàn)在的《我家的星期天》《點亮心中的燈》《__________是我制勝的魔杖》《向快樂出發(fā)》《感動》《是他，是他，還是他》為話題的改變，越來越多學(xué)生摸不透題目要求，抓不住重點，這些作文題目讓教師束手無策。教師感覺教學(xué)生寫記敘文變成了寫散文，全都是“套路”，開篇來個排比式的開頭，文中穿插幾句背誦的小清新句段，整篇文章“耳目一新”，似乎這樣更容易讓學(xué)生得高分。然而，這些文章往往“無病呻吟”，事例平淡卻又東拉西扯出很多磅礴的情感，看得好生別扭。作文的分值從30分提升到40分，很大一部分的作文題目更傾向于初中的作文，命題作文少了，半命題作文和話題作文多了，有的作文根本沒有提示，只有一個題目讓學(xué)生無所適從，作文分量重了，想要取得高分更難了，很多學(xué)生覺得無論怎么寫得分都和其他學(xué)生差不多，很難迎合初中教師的口味，導(dǎo)致他們既不重視也不花功夫，本著只要不離題就相差無幾，寧可把時間花在其他方面的學(xué)習(xí)。

小學(xué)高年級的學(xué)生是一群知性、思維活躍的群體，其自我意識在這個階段逐漸增強，無論對學(xué)習(xí)上、生活上、心理上所表現(xiàn)出來的看法、做法都有很大的改變，不再是一味地聽教師說教，而是把自己的意識融入其中，開始主動地、自發(fā)地學(xué)習(xí)，有自己更明確的學(xué)習(xí)目標。這個時期的學(xué)生要開始面臨小升初的壓力，如何培養(yǎng)高年級的孩子寫作，提高他們的寫作水平，讓他們從低年級作文飛躍到高年級作文是語文教師一個艱巨的任務(wù)。中低年級學(xué)生的作文題材大致相同，連語句也是相類似的，教師為了方便批改會給出一些常用的句子，到了高年級，孩子的個性展示出來，文章就變得千奇百怪了，多閱讀、對生活有感觸的孩子就寫得好，反之，不愛看書、不思考的孩子寫起作文來還是一如既往地平鋪直敘，讓人讀了如同嚼蠟。

面對這群思維容易碰撞出火花的、可塑性強的高年級孩子，為了培養(yǎng)他們寫作能力，教師可在課內(nèi)和課外將作文題材進行多方面整合和滲透，讓習(xí)作來源于生活，又高于生活，著重引領(lǐng)他們觀察生活、感受生活，并能用上優(yōu)美的文字記錄下來，實實在在地做到情真意切。

一、“春來遍是桃花水”，無孔不入教作文

（一）量體裁衣，度身定制

《語文課程標準》提出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”根據(jù)本學(xué)段學(xué)生的特點，選擇合適的寫作題材作為平常習(xí)作的練筆顯得尤為重要。我們使用的是語文S版教材，課內(nèi)每個單元的習(xí)作均圍繞學(xué)生的生活展開，五六年級每個學(xué)期第一篇文章都是寫想象作文，如：五年級上冊根據(jù)第一單元課文內(nèi)容任選三個人物編童話，下冊是圍繞《神鳥》編故事；六年級上冊《假如我有一只尼爾斯鵝》和下冊的編寫科幻故事等，每學(xué)期一開學(xué)基本上是童話故事，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分看著童話故事長大，在他們心里有自己的故事網(wǎng)，但是編寫童話不是過于簡單就是長篇大論，很多根本不知道中心在哪里，都是為了“編”而編，為了讓他們寫好這樣的課內(nèi)習(xí)作，筆者在講授時都變著法子進行滲透，如有些人物本來在故事中就是個配角，這個人物可以不要嗎，他的存在有什么作用？一連串的“假如”、一連串的猜想，逐漸從這些設(shè)計的問題中發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵他們大膽而合理的想象。如五年級上冊第一單元習(xí)作，可選人物那么多，但是每個人物又有自己不同的特點，怎么把這些毫不相干的人物拉在一起成一個故事呢？那就要結(jié)合每個人物的個性特點，不同特點的人會擦出怎樣的火花，猜測主人公的離奇經(jīng)歷，合理揣摩主人公的心理，抓住童話的特點進行習(xí)作。筆者會通過“故事接龍”的形式教會學(xué)生續(xù)寫童話故事，讓每個小組進行小組討論，然后以小組名義編寫一小段或者一個經(jīng)歷，寫好的貼在教室里，學(xué)生在這樣的氛圍中習(xí)作往往是熱情高漲的，在最后的評比中取得的效果也是顯著的，優(yōu)生帶動后進生，再不會編也能說出個一二來。

童話故事不僅僅是編寫一個虛幻的故事，學(xué)生在童話故事的編寫中到底獲得了什么？童話故事是兒童文學(xué)的重要體裁，主要描繪虛擬的事物和境界，但是童話中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折光。從童話故事中學(xué)會感受人物的個性特點，根據(jù)特點寫故事倒是可以學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)完這個單元，筆者讓學(xué)生去觀察自己的家人，或者自己小組里的同學(xué)，也學(xué)一學(xué)抓住人物特點寫家里的故事，這樣一來，學(xué)生們就有話可寫了，自己的父母成了一個個個性鮮明的人物：“鳳辣子”“唐僧”式媽媽，“老夫子”“我的包公爸爸”，以及那些形形色色的同學(xué)……有趣的故事在這樣的人物中流動。課內(nèi)習(xí)作是個風(fēng)向標，為學(xué)生“量體裁衣、度身定制”，根據(jù)他們的年齡、心理特點，選擇適合他們的習(xí)作題目，讓他們有話可說，這就解決了“寫什么”問題，學(xué)生再也不會“巧婦難為無米之炊”了。

（二）抓住典型，句段練筆

課本選取的文章都是經(jīng)典的美文，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)去鑒賞，里面優(yōu)美的詞句更是我們爭相模仿的對象。從五年級開始，課內(nèi)外練習(xí)和試卷都開始出現(xiàn)仿句和根據(jù)給出的詞語寫句子這類的題目，有的還限定了內(nèi)容和中心，撇開這些應(yīng)試題來說，能多訓(xùn)練學(xué)生以詞寫句，以句寫段也是一個很好的練筆，這樣布置的作業(yè)量不大，卻又能比較容易達到訓(xùn)練效果，這樣寫起整篇文章來也能一氣呵成。語文S版教材里的每一篇課文課后都有一個“詞語采集”，里面會給出兩三個好的詞語，然后空一個或兩個讓學(xué)生再進行收集，這樣既能鼓勵學(xué)生收集、積累課本上的好詞又能作為一個句子練習(xí)，讓學(xué)生運用這里的詞語寫句子，或者把幾個詞組合起來寫一段話，從“會寫”到“會用”，才是我們語文教學(xué)的一個目標。

還有些課文中的優(yōu)美句子，如一些排比句、描寫比較有意境的句子教材都要求學(xué)生會背誦，這樣的句子同樣可以和學(xué)生賞析，鼓勵學(xué)生進行仿寫。語文教學(xué)就從這扎扎實實的字、詞、句、段、篇訓(xùn)練中慢慢打造出來。如教學(xué)五年級上冊《十年后的禮物》一課時，第三自然段對達格妮心情和心理活動的描寫班級細致，與學(xué)生平常所寫的“我想”“他想”等有了一個明顯的飛躍，人物心理活動的描寫也可以有不同的形式體現(xiàn)。先從內(nèi)心的疑惑，到心情的平復(fù)，最后到自己的想象，水到渠成，并以這樣的“引”導(dǎo)出插敘的內(nèi)容，將現(xiàn)實與回憶交錯描寫，使整篇文章水乳交融，渾然一體，學(xué)生從中學(xué)習(xí)另一種寫作方法，對學(xué)生內(nèi)容的把握和習(xí)作的提高都有很大幫助。又如，六年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》中，描寫“我”夢中飛行的感覺，上課時候分析這段話，引起了學(xué)生極大的興趣，筆者拋出兩個問題，一是“我”真的會飛了嗎？二是我們?nèi)祟惗疾粫w，可是怎樣寫出飛的感覺？一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見，這是作者小時候?qū)艟车拿鑼懀f明“我”在夢中也在用特殊的思維思考問題。做夢每個人都做過，有的夢境的確稀奇古怪，那些虛無縹緲的東西正可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，還有的學(xué)生更提出了一個有趣的現(xiàn)象，有時候剛睡著時，會有突然踏空的感覺，讓人一下就會驚醒過來，基于此，筆者鼓勵他們把這樣的感覺寫在班級《日知錄》中，他們分享的喜悅在班級內(nèi)交流著，每個學(xué)生帶著欣欣然的心情打開心的篇章。

（三）參與習(xí)作，突破重點

在上習(xí)作指導(dǎo)課時，傳統(tǒng)的模式是教師先帶領(lǐng)學(xué)生審題，接著詢問學(xué)生如何選材，教師給出指導(dǎo)，然后出示范文，點出要領(lǐng)，最后學(xué)生習(xí)作，教師講評、批改，這樣的習(xí)作過程表面上看是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但是實際上是學(xué)生在獨立完成習(xí)作，學(xué)生寫作時遇到什么實際困難，有沒有內(nèi)容可寫，會不會寫卻是教師極少關(guān)注的。習(xí)作收上來教老師怨聲載道，不僅繁重的作文批改開始了，這樣的習(xí)作指導(dǎo)課卻收效甚微，哪怕教師用心在學(xué)生習(xí)作上一次又一次地圈圈改改，這也是教師個人的行為，學(xué)生并沒有參與其中，這樣的教學(xué)還是有所缺失的，于是，有的中等生對教師批改之處還是不解，有的甚至不能把教師增添修改的地方寫通順。

這個學(xué)期筆者承擔(dān)了一節(jié)市的送教課，上一節(jié)以賽課模式的習(xí)作課，二十分鐘指導(dǎo)、十分鐘學(xué)生習(xí)作、十分鐘點評。筆者選擇的是語文S版五年級上冊百花園六的習(xí)作《寫自己喜歡或佩服的人》，當(dāng)時選這個題很多教師就給出了意見，覺得這個題目太陳舊了，上此課的人也很多，很難上出有新意的課來，而寫人的文章又是整個小學(xué)階段的一大難點，不必搬起石頭往自己腳上砸。的確，隨意搜索網(wǎng)上材料，一大堆這個題目的教學(xué)設(shè)計，但是很多都是陳舊的教學(xué)理念，基于此，怎樣才能上一節(jié)精彩的習(xí)作課呢？筆者細致分析教學(xué)內(nèi)容和要求，本次習(xí)作要求通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)，表達自己的喜歡或佩服之情，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)習(xí)抓住人物特點選取典型事例，重點是學(xué)習(xí)描寫人物的方法。我們從三年級開始單元習(xí)作中就有寫人的文章，而五年級這篇則提出了更高的要求，就是人物細節(jié)描寫的方法指導(dǎo)，我便把重心放在這個方面，解決“教什么”的問題。課堂上隨便詢問學(xué)生什么叫“細節(jié)描寫”他們張口既來，但是在習(xí)作中卻甚少用到，有的就算用了也不知道如何運用細節(jié)描寫來體現(xiàn)人物的特點，為了直觀地讓學(xué)生領(lǐng)會，筆者從書本上所學(xué)過的文章入手，選取典型人物如狼牙山五壯士、小英雄雨來、我的戰(zhàn)友邱少云、武松等，做成PPT讓學(xué)生通過人物典型事例的描述猜人物，這個環(huán)節(jié)不僅開課有趣，吸引了學(xué)生的注意，目的也為了告訴學(xué)生，一個人物能深入人心、經(jīng)久不忘，典型事例的選取功不可沒，為后面學(xué)生選材做鋪墊。

崔巒老師說：“作文指導(dǎo)課上，首先要做的工作是激發(fā)興趣，打開思路，而打開思路的最好方法是教師指導(dǎo)學(xué)生無拘無束地漫談這次習(xí)作都可以寫什么，進而使每個學(xué)生都能找到自己特別想寫的內(nèi)容?！边@個“趣”筆者不僅放在了導(dǎo)入部分，更滲透進習(xí)作指導(dǎo)上。

如何讓學(xué)生抓住細節(jié)描寫來體現(xiàn)人物特點上筆者費盡心思，如何解決“怎么教”的問題？經(jīng)過幾次的探討和調(diào)整，筆者決定通過和學(xué)生合作演啞劇的形式來指導(dǎo)學(xué)生觀察。表演之前先給出提示，看看從表演中看到了什么，聽到了什么，想到了什么？從這些方面判斷“我”是個怎樣的老師。表演內(nèi)容如下。

教師正在講課，突然發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生趴在桌子上，于是走過去了解情況，開始以為學(xué)生發(fā)燒了，摸了摸學(xué)生的額頭，不燙，突然發(fā)現(xiàn)桌面上有一張滴了幾滴淚水、成績不太好的試卷，頓時明白過來，拍了拍學(xué)生的肩膀，向他擺擺手，握拳鼓勁，給了他一個微笑。

這樣的表演留下一些學(xué)生可以猜測的懸念和依據(jù)，選擇現(xiàn)場表演一來為了更有現(xiàn)場感，拉近與學(xué)生的距離，有學(xué)生的參與，學(xué)生的專注程度更高，也更有話語權(quán)；二來選擇這樣的內(nèi)容是因為這樣的事例真實并普遍存在于師生之間，課堂之上，常見之事、用細微之舉引導(dǎo)學(xué)生感受人物的品質(zhì)，則是筆者的另外一個目的。這樣開課的習(xí)作指導(dǎo)課是十分有趣的，筆者在學(xué)生迫不及待地進行討論、交流，匯報的同時進行梳理，這是一個“關(guān)愛、鼓勵學(xué)生”的老師，從教師的一言一行中判斷出來，隨后再整理我們觀察人物的方法，最后學(xué)生進行練筆，師生評議。這節(jié)習(xí)作課把重難點前置，放在開課時候解決，最后再回到題目引導(dǎo)學(xué)生選材，正所謂“如人飲水，冷暖自知”，學(xué)生選材內(nèi)容或許在我們眼中普通得不值一提的事情，可恰巧在那個時刻正是學(xué)生感動的，只要他能運用上本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法寫出一件具體的事例，用細節(jié)描寫體現(xiàn)人物性格，表達自己的喜歡之情，筆者覺得就已經(jīng)達到了教學(xué)的目的。

（四）鼓勵閱讀，培養(yǎng)語感

我們知道，讀、寫從不分家，學(xué)生多讀自能下筆成文，對習(xí)作水平的提升是顯而易見的，背誦經(jīng)典文章、名言佳句也是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的基本功之一。宋道曄老師所著的《小學(xué)習(xí)作教學(xué)文體序列與主題設(shè)計》中，對課程實施與課型分類有具體的研究，“教學(xué)研究將每個單元的教學(xué)過程劃分為五個板塊、七種課型，整個教學(xué)環(huán)節(jié)中閱讀、生活實踐與學(xué)生寫作活動三線并行，同步推進，每個板塊都以具體的教學(xué)目標作依據(jù)?！闭Z文課本上選取的課文都是經(jīng)過教育專家們精心挑選的，可作為例文進行精讀靜講，但是這個閱讀量不足以支撐學(xué)生習(xí)作，課外經(jīng)典閱讀、全文引讀到現(xiàn)在推崇的群文閱讀、類文泛讀都大大地為學(xué)生的閱讀指明了方向。

語文S版五、六年級課本的第五單元是“中華文化”，第六單元是“名著之旅”，都是從節(jié)選的篇目里鼓勵學(xué)生進行課外的全篇或全文閱讀。筆者所在學(xué)校的圖書室和附近的市圖書館都給學(xué)生閱讀提供了廣闊的天地，只要堅持經(jīng)常誦讀經(jīng)典，學(xué)生就會掌握大量經(jīng)典語言、詞匯，從而奠定堅實的語文根底。

二、“不辨仙源何處尋”，成果展示秀作文

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是需要鼓勵的，十一二歲的孩子越來越有主見，他們內(nèi)心十分渴望得到教師和家長的肯定與支持，走入孩子的內(nèi)心，傾聽孩子的心聲，不僅僅是關(guān)注他們的思想動向也關(guān)注了他們的學(xué)習(xí)，為他們搭建傾述的平臺，展示自我，張揚個性，讓學(xué)習(xí)成為一股凝聚的力量蓄勢待發(fā)。

（一）日常生活“三句話”

臺灣當(dāng)代著名作家、散文家、詩人、學(xué)者，被譽為“當(dāng)代散文八大家”之一的林清玄，他曾這樣教育他的孩子“每天睡覺前把這天最有趣的事情寫成三句話，每天都寫。一個月后，你就會看到自己的進步，慢慢地你會不斷進步。”在趣事中帶著美好的情感入睡，筆者讓他們寫在作業(yè)登記本上，三言兩語概括事情雖言簡意賅也能為自己日后的寫作積累素材，為了寫這三句話，學(xué)生每天都要留意哪些是有趣的事情，學(xué)會留心觀察生活中的點點滴滴，有的學(xué)生寫著寫著就會控制不住地寫上五句話、十句話，甚至更多，給他們一個傾吐的平臺。有時筆者也會在本子上和學(xué)生互動，寫上自己的看法，同時鼓勵他們和同學(xué)交流分享，寫得好的學(xué)生讓他重新抄寫在稿紙上張貼在班里的展示欄里，筆者和每個學(xué)生都可以在下面寫上自己的感受。從一開始大部分學(xué)生寫的“今天，我和XX在操場上玩游戲，我覺得很有趣，因為……”到后來以各種形式的句子展現(xiàn)文筆，如“冬日，暖陽，我們奔跑于操場上縱情歡樂，和同學(xué)嬉鬧，追逐落葉，比賽毽球和跳繩，在大課間的三十分鐘里，燦爛的笑容沐浴在這份燦爛的陽光之中?！碑?dāng)然，也有學(xué)生傾吐自己的不快，筆者便變身如知心姐姐一般安慰和開導(dǎo)他們，這也有利于更好地教育好學(xué)生。學(xué)業(yè)的繁重學(xué)生往往懼怕寫作文，每天把這樣的三句話寫好，他們就覺得沒壓力了，沒負擔(dān)了，自然會用心思考怎么寫，有的學(xué)生為了寫出優(yōu)美的句子開始仿寫一些美文佳句，日積月累，對學(xué)生的習(xí)作水平還是有所提高的。

（二）微信QQ“齊評論”

科技快速發(fā)展的今天，電腦、手機、QQ、微信······無不影響著我們的生活。微信創(chuàng)始人張小龍曾說過，讓“微信成為一種生活方式”，微信的存在我們無法逃避，改變以前學(xué)生玩QQ、玩電腦、玩手機的負面影響，進入這新型的互聯(lián)網(wǎng)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生使用，利用這個更廣闊的平臺圖文并茂地及時地展示自己的寫作水平，假期縱情山水，平常學(xué)校組織活動，周末的親子交流都可以在微信、QQ、微博上書寫篇章，鼓勵大家評論、關(guān)注與點贊中，如同教師給學(xué)生批改習(xí)作一樣，這樣學(xué)生習(xí)作的積極性大大提高，有時也把自己看到的好的文章分享在朋友圈或班級群里，學(xué)生在交談中暢談收獲。

（三）投稿評獎“嘗碩果”

學(xué)生習(xí)作除了應(yīng)付考試、完成作業(yè)和提升自我寫作水平之外，還可以提到一個更高的要求，積極參加投稿、評獎，給予學(xué)生更大的肯定和鼓勵。雜志社、出版社、社會上都有很多組織舉行征文活動，教師可以組織學(xué)生多參加，讓他們積累考場應(yīng)變能力，還可以把學(xué)生平常投稿的征文讓學(xué)生修改作文中來，進一步提升他們的習(xí)作水平。

最受學(xué)生歡迎的莫過于班級作文集，作為教師可以做個有心人，把平常學(xué)生寫得好的習(xí)作進行整理、歸納，打印成冊，這樣簡易的制作大大提高了學(xué)生寫作的積極性，書寫的文字變成打印的鉛字，學(xué)生的自豪感、成就感油然而生。

每位一線語文教師都有自己的教學(xué)方法和模式，只要潛心鉆研，用心澆灌，在教學(xué)中不斷調(diào)整、不斷汲取、不斷更新，當(dāng)有一日“坐看紅樹，行盡青溪”時，你會欣喜地發(fā)現(xiàn)，瀏覽學(xué)生的習(xí)作便如走入了桃花源一般，帶給我們?nèi)碌拿婷?，一篇篇?yōu)秀的習(xí)作就像桃花水一樣流淌開來，這時，自然“不辨仙源何處尋”了。

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

林燕薇，女，廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)，語文小學(xué)高級教師。