模塊教學模式實踐探究

柏雅藍

應用文是一種既有工具又有實用價值的寫作風格。應用寫作是現代社會中的一項重要技能，同時也是高職院校學生掌握應用型技能的一門基本功。目前高職院校應用文寫作的實踐教學已初見成效，但也有其不足之處。為使應用文寫作能力在實踐教學中取得突破，提高學生的寫作水平，以適應今后的工作需要，我們需要對高職應用文寫作的實踐教學現狀進行研究，并在此基礎上進行實踐教學的改革與創(chuàng)新。

高職院校的辦學宗旨是為社會提供高技術應用型人才，而學習應用寫作課程是高職學生鍛煉表達、溝通、寫作能力的最佳途徑。但是，在實踐教學中，應用文課程存在著許多問題（用詞匯羅列幾個具體問題），沒有能夠實現預期的效果。為了提高學生的應用文寫作水平，提高應用文寫作的教學質量，需要針對目前高職院校應用文課程的教學現狀進行探討，探究在實際教學中遇到的問題，并積極地加以解決和創(chuàng)新。

1 模塊化教學的基本理念

20世紀70年代，國際勞動組織倡導的模塊式教育，以深入分析各種專業(yè)和技術，以工作需求為依據，把課程和教科書分成各種模塊。根據專業(yè)設置，可以根據專業(yè)的要求進行組合，隨著新專業(yè)、新課程、新教材的涌現和社會發(fā)展的需要，在適當的時候進行適當的調整。當前，國內外高校普遍采用模塊化教學。目前，在中國，模塊化教育的主要內容是構建專業(yè)課程，而在模塊化教育中的運用是一種新的嘗試。我們可以通過對已有的應用文寫作教學資源進行模塊化的優(yōu)化整合，根據不同專業(yè)的學生的能力要求和職業(yè)特征來設計相關的模塊，從而激發(fā)他們的學習積極性和主動性，增強他們的學習興趣和動手能力，并強化應用文寫作與學生未來的職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系。模塊化教學是高等職業(yè)技術教育的需要，以現場教學為中心，以技術培訓為中心，從“感覺—認知—分析—把握—訓練—實踐”等多個環(huán)節(jié)調動學習者的思維主動性、創(chuàng)新性和實踐能力。它具有靈活性、針對性、現實性和經濟性等特點?？傮w上，雖然許多模塊化的教學模式受到高職院校專業(yè)課程和高職院校實踐者的廣泛關注和重視，但在實際應用中效果并不明顯。

2 模塊教學模式下應用文寫作課程教學現狀

2.1 模塊化課程體系下的教學現狀

在“產教融合，校企合作”的大背景下，高等職業(yè)學校要根據地區(qū)的人才需求和產業(yè)發(fā)展的整體發(fā)展趨勢，主動探索出一種能夠改變人才培養(yǎng)模式的方法，并與當地的市場行業(yè)狀況相聯(lián)系，與行業(yè)發(fā)展及企業(yè)崗位的需求相聯(lián)系，以企業(yè)崗位為中心，對專業(yè)要求進行了主動的優(yōu)化與整合，并對學生的職業(yè)技能和綜合素質進行了全面的培養(yǎng)，也就是實踐能力、職業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)能力等幾個方面進行了全面的提升。某些高職院校的一些專業(yè)根據其就業(yè)方向和特點，將其分為不同的單元，形成了模塊性的課程系統(tǒng)。然而，在實際操作中，仍然存在很多問題。

全面素質是培養(yǎng)人的精神支柱，是職業(yè)能力的補充，是學生職業(yè)精神和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的重要標志。近幾年，我國高等?？茖W校圍繞“職業(yè)技能培養(yǎng)”這一主線，不斷優(yōu)化和完善課程內容，不斷深化教學改革，不斷創(chuàng)新教學方式，取得了較好的效果。但在綜合素質教育的主線上，其成效不大，職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面存在著較大的差距。教學內容的缺失，使學生不能適應較高的工作和職位。目前，高等職業(yè)技術學院的課程主要來源于現有的教科書，而市場上擁有實際操作規(guī)范的案例教材更是少之又少，大多數都是以虛擬項目為主要學習對象。在教學過程中，老師們缺少一個可以開展實際工作的平臺，在課堂上經常是以理論和虛擬項目相結合的方式展開，這就導致了實際工作中缺乏科學性、有效性和實用性，項目化教學“形式大于內容”，不能達到實際訓練的效果。因為目前高職院校缺乏具有實際工作經驗、項目實踐經驗和自主創(chuàng)業(yè)經驗的專業(yè)課老師，所以高職院校的實踐教育受到了很大的限制，師資力量薄弱，與行業(yè)和企業(yè)崗位脫節(jié)，其教育效果難以想象。由于不同專業(yè)所具有的職業(yè)能力差異，單靠一種方法顯然是不科學、不合理的，而單一的考試方法又無法充分體現出學生對知識、技能的掌握程度，更無法適應企業(yè)的工作需要。

2.2 職業(yè)院校應用文寫作課程實踐教學的現狀

高職院校的應用文寫作教學是為了培養(yǎng)學生的寫作技能，是實現學生就業(yè)、更好地融入社會、實現自身價值的重要手段。但在高職應用文應用寫作的實踐性教學中沒有正確理解實踐教學的含義。實踐教學應注重理論與實踐相結合，注重對學生的理論應用能力的培養(yǎng)，也是一種強化理論知識、深化理論認識的有效方法。高職院校的應用文寫作課多采用“課堂實習”的形式。教師講授、分析、歸納結構元素，讓學生在課堂上完成作業(yè)或課后作業(yè)。這種單調、與現實脫節(jié)的實踐性教學，使學生所寫的東西容易空洞、不實用。不但不能有效地提升學生的應用文寫作水平，還會使他們喪失對應用文寫作的興趣。沒有科學的評價方法來評價學生的學習成效。學生們只能通過死記硬背來應對考試，而不能用心去理解和思考應用文寫作的理論知識。大多數學生在一學期的實踐教學中收效甚微。

3 模塊化教學對應用文寫作課程的意義

傳統(tǒng)的應用文寫作教學以“三核心”（教學、教師、教材）為根本特征，而模塊化教學強調“三主體”，即學生在應用文法中占主導，而應用文法以使用性為主要目標。首先，教師要轉變教師和學生之間的角色關系，將“以人為本”的教學理念貫穿于教學之中。其次，模塊化的教學模式突出了應用文寫作的實踐性。最后，在指導學生進行多種寫作實踐活動時，必須充分掌握教學目標、教學方式、過程、內容、成績評估等教學要素，使學生在實際操作中掌握相關的知識和技巧，從而取得較好的教學效果。

4 模塊化教學在應用文寫作課程中的實現路徑

4.1 課程內容的模塊化設置

重組是指把一個學科的學習過程分解為多個學科，各學科相互關聯(lián)，構成一個學科的整體。在課堂上，教師只需對學生進行解釋，讓學生明白概念、原理、工藝設備以及它們之間的內在聯(lián)系，就能將定性分析轉化為過程序化的教學。在本課程中，同學們將根據自己的實際情況，自主地進行學習。在教師的引導和學生自己的探索過程中，能夠更好地激發(fā)出他們的主觀能動性和創(chuàng)造力，從而大大提升了他們的學習效率，最終實現了將理論與實踐相結合的目的。從提高教育教學質量、提高教育教學水平、健全教育教學體系等方面入手，對提高教育教學質量具有積極意義。在課程內容上進行了改革，強調了實踐的重要性。在教學內容的安排上，一改過去的“問題”章，改為按照“項日課”的教學內容，突出“工作流程”，以“工作任務”為主線，內容分為“任務說明”“相關理論知識”“學生動手制作”“學生小結與評價”四個部分。因此，高職院校的教學內容必須與專業(yè)技術規(guī)范相結合，并吸收行業(yè)中的新技術、新工藝和新方法。從課程內容上看，高等職業(yè)教育的教科書運用了很多事例，注重實踐能力的培養(yǎng)；在架構上，附有考據的理論性、實務性考題。加強教科書的構建，要積極地組織和編制一套系列教科書，要以學科建設的目標和規(guī)劃為依據，制訂出一套符合高等職業(yè)教育特色的教科書構建方案，逐步形成以國家級、省級精品教材為主的教材建設體系。加強校企合作，加強教材建設，是產學融合的一個重要內容。充分發(fā)揮高職院校教師與一線工程師的優(yōu)勢，將二者有機地結合起來，對增強教學內容的針對性，是非常有必要的。

模塊化的課程內容設置，就是針對學生將來的工作崗位，對他們的專業(yè)知識和技能進行剖析，從而提升他們在工作中的職業(yè)素養(yǎng)和能力。在專業(yè)知識結構和能力體系的基礎上，對應用文寫作進行分類，以實際任務為指導的模塊化教學代替以文字形式進行的傳統(tǒng)方式。根據職業(yè)需求，將各類應用文分為公務文書、禮儀文書、專用文書等模塊，再將其分為若干個次級單元，每個單元由上千個單位組成，并且都與學生的實際需要相適應，考慮到了學生的接受能力，重視了知識的連續(xù)性。每個課程的教學目標都是以提升寫作水平為目標的，從理論、思維、寫作技巧、語言運用等方面進行實踐教學。針對各學科發(fā)展的內部需要，設計出與之相適應的課程體系。在企業(yè)管理、政府公務、商務活動、禮儀交流等方面，運用語言的寫作技能，可以有效地提高學生的學習興趣，提高他們的工作積極性，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性。新奇有趣的教學方式能讓課堂變得生動活潑，并能引起學生的興趣。

將在應用文寫作教學中被廣泛使用的“理論講解—例文分析—寫作培訓”單調乏味的教學模式進行轉變，展開模擬專業(yè)工作情境和真實創(chuàng)業(yè)情境的應用文體寫作實習，并充分運用自媒體，來引導學生展現自己的寫作實習成果，讓他們更加注重教學的針對性和實踐性，讓他們的學習主動性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，最終實現讓學生提高應用文寫作的能力，讓他們能夠更好地適應自己的專業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)發(fā)展。文章指出，文法作文實踐課可以采取多樣化的教學方法，在實踐課上進行較多的實踐，能有效地激發(fā)學生的學習熱情，增強他們的實踐能力。例如，高等職業(yè)學?？梢匝堃恍┯杏哪械膶I(yè)人員來給學生上一堂應用文寫作課程，讓學生在理解了這些專家的風趣和幽默后，無形中增強了他們的學習興趣。開展應用作文比賽，既能激發(fā)學生對應用作文的興趣，又能培養(yǎng)他們的應用作文水平，可謂一舉兩得。

例如，在專業(yè)競賽中，我們設置了一個應用文比賽，它需要學生在特定的時間內，按照自己的具體條件來進行，對形式、語言和效率都有很高的要求。本次競賽有多所高職院校參與，共設一等獎、二等獎和三等獎，并頒發(fā)證書和獎金。這對我們的應用語文教育和學生的積極性都有很大的促進作用。所以，可以挑選具有一定寫作基礎的學生，對他們展開更深入的寫作培訓，比如說，帶領他們去參觀一個工廠，讓他們學會如何使用多種語言，以及如何對文字進行處理。通過競賽等方式，極大地提高了應用文寫作的教學質量，提高了教學效果。

4.2 教學方法的模塊化構建

模塊化教學方法的教學程序：教師先為學生設定工作情景，然后布置實習作業(yè)，講解相關應用文種的知識及書寫方法，然后指導學生分析事例，同時演示寫作，并在這個過程中，找到不同風格的規(guī)律，并進行對應的寫作，由淺入深，由小到大，最終讓學生自己完成類似的作業(yè)。應從“教”“學”“做”三個環(huán)節(jié)入手，充分利用多媒體手段，創(chuàng)造出一個良好的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在課堂上，要注重區(qū)別不同類型的文本，采用比較分析的方式，將課堂上所講的知識與實踐相聯(lián)系，使理論與實踐相結合。在課后和課后的習作中，選擇了幾個實用性強、格式規(guī)范的實用文章以及一些有代表性的錯誤文章，讓同學們通過這些文章來進行訓練和更正。在有可能的情況下，還可以通過與本地公司的聯(lián)系，讓他們切身體會到工作中的實際情況，并親自體驗運用的全過程。比如說，在寫一份調查報告的時候，可以讓學生以小組為單位，按照公司的需要，設計出一份問卷，發(fā)放一份問卷，回收一份問卷，并對其進行統(tǒng)計分析，最后將其寫成一份調查報告。這種方式不僅可以為公司提供協(xié)助，還可以對學生進行訓練。對“應用文”寫作課程的老師要有一個準確的認識，就是要將“實踐”的教學重心放在“實踐”上，而不是讓學生去課堂上聽一堂課，然后在課堂上進行“實踐”的練習，所以，老師們應該對過去的教育方法進行反思，不再只是簡單的講解和訓練，要在教育過程中進行革新，讓同學們可以從不同的角度，運用不同的方法、不同的材料，去理解和應用有關的寫作的內容。

例如，以任務為導向，基于課堂情景，將社會實踐還原為真實，讓學生感受到了寫作的樂趣。在課程實施過程中，筆者將計劃好的課程設計轉化為小組活動。共設有五個專題：“課堂好聲音”“晚會”“結業(yè)”“班會”“知識比賽”。以組為單位，采用隨機抽取的方法，確定參賽人員、活動步驟、經費、應急情況等。接下來，按照會議的需要，制作邀請書和通知。在活動結束之后，根據每位同學所從事的工作內容，制訂一份活動小結，在此基礎上，總結出自己的經歷和缺點，并對今后的工作進行展望。課程的主要內容包括計劃、請示、通報和總結四個部分，各部分之間相互銜接，既能讓同學們在練習中了解不同文體的使用，又能訓練同學們的實用能力，提高同學們的合作意識。

4.3 成績評定的模塊化組成

如何評估學生的學習動力，這是一個值得老師重視的課題。對應用文寫作課的教學質量進行評價，既不能僅僅依靠教師自身，也不能僅僅依靠考試成績，而是要構建一個模塊化的、全面的評價系統(tǒng)。模塊化的評價系統(tǒng)應遵守多目標評價的基本原理，從成果和過程兩個層次進行評價，并從課堂表現、作業(yè)完成、考試表現等各個角度進行評價。在課堂教學、作業(yè)完成及課外實踐活動中，做到“自評”“互評”“定評”三個環(huán)節(jié)的公正公開，充分調動了全班師生的積極性。在平時的教學中，要充分調動學生的積極性，使他們的學習積極性得到提高，全面的考核體系不但讓教師了解自身的實際情況，更讓教師感受到自身的進步，進而提高教師的主觀能動性與自信心。通過對該課程的評估，可以有效地改善該課程的教學質量，促進該課程在實踐中的應用。首先，應轉變以往單一的“封閉”的教學模式，從多個方面對學習成果進行評估。測驗既要考慮到同學們平時的學習狀態(tài)與成果，也要考慮到同學們在這一階段的表現。因此，每一次的測驗都會持續(xù)一個星期，并且要依據出勤率、課堂情況、作業(yè)質量、項目評價等因素來確定每天的結果。在期末考試中，我們將重點放在了對情境寫作的考查上，同時也將重點放在了與實際相結合上，更加重視對形式和語言的運用。

4.4 組建適應模塊式的教學隊伍

在模塊化教學中，老師是教學的引導者與組織者，應針對不同工作內容，對學員進行模塊化教學，激發(fā)學員的積極性，增強學員“做”的信心，在工作習慣、工作態(tài)度、工作能力上做出表率，培養(yǎng)學員自我教育的能力。學生在學習結束后，按照評價準則進行自評和互評，達到規(guī)定的條件后，再由老師評價。模塊化的教學模式是解決這一問題的一條行之有效的途徑。

（1）目前的教師狀況

雖然我國高等職業(yè)技術學院的師資隊伍在近幾年取得了初步的成績，在社會地位和“雙師型”的比重上均有了明顯的提升，但是，目前我國高等職業(yè)技術學院的師資隊伍仍然存在著以下問題：“雙師型”的數量不多，純理論性的比重較大；教師缺乏豐富的教學經驗；師資流動少，對師資工作產生了很大的影響；科研工作者科研理念薄弱，科研水平低下；教師職務設置不合理，職業(yè)發(fā)展不均衡；目前，在我國職業(yè)院校教師的職務評價中，存在著“重理論輕實際”“重知識輕技術”等問題。缺乏高端且稀有的人才，想要招攬到他們，難度很大。本文認為，要從“人才”的內涵、“人才”的教師隊伍建設等方面著手，才能從“人才”的層次著手。

（2）關于教師的意見

盡管從企業(yè)聘請有經驗的教師到高校做兼職教師，這一做法不失為一個好辦法，但在實踐中，很多高職院校都陷入了“一師難求”的窘境。除了極少數一些比較大的城市和地區(qū)，還有一些與學校所開設專業(yè)業(yè)務相同的企業(yè)，有比較多的技術人員之外，大多數的職業(yè)院校都難以從外面引進。在實際工作中，一些院校已經摸索出了一種新的教育方式，也就是讓學生去企業(yè)一線學習技術，積累經驗，并逐步構建出與之相適應的系統(tǒng)。并在此基礎上，通過與生產一線的實際工作人員進行溝通，激發(fā)和鼓勵有潛力的教師成為“雙師型”師資隊伍的堅實力量。在此基礎上，筆者對該項工作進行了深入的總結，認為值得在全國推廣。此外，完善高校兼職師資引進機制，實行兼薪工作。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出：“要從行業(yè)企業(yè)吸收專業(yè)技術人才，要逐漸增加專職老師的比例，并逐漸形成一套由專業(yè)技術人才組成的體系?！本蛯嵺`技巧、技巧和經驗而言，大部分的全職教師是不能比擬的。因此，應從加強兼職教師隊伍建設、拓寬就業(yè)渠道、擴大兼職教師隊伍、加強實習教學等方面著手。指導與激勵高等職業(yè)技術學院與企業(yè)開展技術水平協(xié)作與技術創(chuàng)新。要建立起高職院校與企業(yè)共同培養(yǎng)的高職教師體系，形成優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的新型的職業(yè)教育體系。積極引導高職院校利用自身優(yōu)勢，與高校合作，加強校企合作，加強“雙師型”師資隊伍建設，提升高職院校的社會服務能力和水平。進一步加強職業(yè)院校與企業(yè)之間的聯(lián)系。以服務促進發(fā)展，促進學校與企業(yè)之間的雙贏發(fā)展。傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學分開進行，理論課教學僅側重于理論知識的傳授，而實踐教學則更多地關注實踐的培訓，理論與實踐的聯(lián)系十分緊密，理論學習相對抽象，不能與實踐相結合。在這樣的教學方式下，學生的學習內容單調，很難引起學生的興趣，也會給學生帶來很大的麻煩，從而影響到課堂教學的質量。在高職院校實施分層教學、模塊化教學，可以有效地彌補目前教學模式的不足，尤其是從模塊化教學設計、配套教材建設和師資隊伍建設三管齊下，有效地實現高職教育培養(yǎng)人才的目標。

5 結語

應用文寫作課程是一個完整的教學體系，它的各個部分互相聯(lián)系、互相影響，彼此獨立，并通過幾個模塊組成一個有機的整體。模塊化教學需要教師把不同層次、不同內容、不同功能的模塊結合起來，以實現培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的應用型人才。高職應用文寫作實踐教學是一個不斷探索和提高的過程，作為一名一線教師，應該對當前高職應用文寫作的實踐性教學現狀進行研究，積極提出建議，以促進高職應用文寫作課程的實踐教學改革，提高高職應用文寫作課程的實踐教學效果。

本文系四川交通職業(yè)技術學院教改項目一般課題項目《基于“通—專—創(chuàng)”融合的應用文寫作模塊化教學改革研究成果》，項目編號：2022-JG-22。

（作者單位：四川交通職業(yè)技術學院）