分層、分組、合作教學(xué)模式在高職機(jī)電教學(xué)中的實(shí)踐與探索

摘 要：在不同個(gè)體學(xué)習(xí)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有自己的獨(dú)特性，思維方式、理解能力、擅長(zhǎng)方面都會(huì)隨著個(gè)體的變化而有所差異，這就是加德納的多元智力理論的一種表現(xiàn)。這種現(xiàn)象在日常生活、學(xué)習(xí)中都隨處可見。針對(duì)每個(gè)人的個(gè)體差異、個(gè)性特征，都必須找到與此個(gè)體特性相契合的方法，最大可能的開發(fā)個(gè)人的潛力，而在此過程中，分層、分組、合作教學(xué)模式在高職機(jī)電教學(xué)中發(fā)揮較好的效果。

關(guān)鍵詞：多元智力理論；分層分組；合作教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.01.140

0 引言

我們生活在一個(gè)追求個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代也需要每個(gè)的才智發(fā)揮到極限值。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷學(xué)生時(shí)期，一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展自身的最佳時(shí)期，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)處是十分必要的。從不同的角度思考，世界上沒有絕對(duì)的天才與傻瓜，最大的問題就是要求所有人接受同一種方式去學(xué)習(xí)與發(fā)展，而這些方式本身并不適合那些所謂的“傻瓜”。

1 重視學(xué)生差異，設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)

加德納的多元智力理論中指出，每個(gè)人都是不同智能的組合，正是由于智能的多樣性、智能組合的方式不同，導(dǎo)致了個(gè)體差異，即每個(gè)人智力表現(xiàn)不一樣。世界上沒有絕對(duì)的天才，也沒有完全的傻瓜，個(gè)體最后所表現(xiàn)的區(qū)別主要由下列兩個(gè)幾個(gè)因素導(dǎo)致：是否發(fā)掘個(gè)人的能力所在之處（找到個(gè)體長(zhǎng)處）及是否以適合個(gè)體接受的方式去發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的世界，每個(gè)世界都有無限的可能，但是要開啟這個(gè)世界必須要找到合適的鑰匙，作為一個(gè)教師，要取得良好的教學(xué)效果。培養(yǎng)出合格的學(xué)生，必須重視每個(gè)學(xué)生的差異，不能用一種方法去教導(dǎo)所有的學(xué)生，在教授知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)的方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了與學(xué)生找到共同語(yǔ)言，隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)、思維變化，可以采取下列幾種不同的方法去探索、實(shí)踐，直到取得期望的效果，真正讓學(xué)生受益。

1.1 學(xué)生分層分組

在機(jī)電學(xué)教學(xué)開始之前，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一個(gè)測(cè)試，主要涉及到機(jī)電學(xué)學(xué)習(xí)中與學(xué)生關(guān)聯(lián)的各個(gè)方面，比如學(xué)生選擇這門課程的原因（個(gè)人興趣、學(xué)科前景、巧合選中、同學(xué)朋友的推薦）、對(duì)此門課程的興趣程度（極其感興趣、中等、厭惡）、學(xué)習(xí)此門課程的目標(biāo)（沒有目標(biāo)、了解、精通）等方面來對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步分層。

在教學(xué)前期，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、接受能力，結(jié)合問卷結(jié)果充分分析之后在進(jìn)行學(xué)生分層。具體的分層如下：A層（提高層），此層也分為兩種情況，第一種是學(xué)生對(duì)機(jī)電學(xué)本身十分感興趣，是自己選擇這門課程，在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀、理解能力較好，能快速的跟上教學(xué)進(jìn)程。第二種是非興趣選擇的學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)中該類學(xué)生在機(jī)電學(xué)中表現(xiàn)出較高的天賦，發(fā)展前景很好。B層（普通層），興趣不太高，但理解能力不錯(cuò)，學(xué)習(xí)態(tài)度不是很積極。C層（基礎(chǔ)層），學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解能力相對(duì)較弱，不能跟上教學(xué)進(jìn)程。通過這種形式的分類，把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將同學(xué)準(zhǔn)確定位。

1.2 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)定

在本文已經(jīng)提出了將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的具體情況要制定不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以合適的量去適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力。多元智能理論提倡 “對(duì)癥下藥”的因材施教方法，即針對(duì)不同智力特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”。多元智能理論認(rèn)為，不同的智力領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過程，并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)。因此即使同一門課程，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容對(duì)待個(gè)體差異也是十分必要的。具體表現(xiàn)為幾下幾個(gè)方面。

（1）目標(biāo)分層。A層學(xué)生可以定相對(duì)較高的目標(biāo)，A層學(xué)生通常想要以此作為以后的發(fā)展專業(yè)，機(jī)電學(xué)也很有可能成為他們終身的事業(yè)，加之此類學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況超前，所以目標(biāo)相對(duì)較高。B層學(xué)生需要熟練的掌握教材內(nèi)容、專業(yè)技能，因?yàn)樗麄兝斫饽芰^強(qiáng)，這樣的目標(biāo)是實(shí)際可行的，對(duì)以后的發(fā)展有幫助、也讓學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間有所回報(bào)。C層學(xué)生可能智能不在此方面，所以可以運(yùn)用課堂內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確在社會(huì)定位即可。

（2）內(nèi)容分層。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生雖然會(huì)分為不同層次，但通常不會(huì)兩級(jí)分化，中等層次的學(xué)生所占比例最高。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層時(shí)，要根據(jù)各層次的學(xué)生來制定不同的教學(xué)計(jì)劃、講解內(nèi)容，但主要以占多數(shù)學(xué)生的B層為主。具體有面向全班的統(tǒng)一講授答疑、小結(jié)，又有針對(duì)部分的練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，還有分組的領(lǐng)學(xué)、自學(xué)、合作等，為不同知識(shí)、能力層次的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)各自發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，并使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會(huì)顧此失彼、跟不上進(jìn)度。

2 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建多層次課堂

本文上述可以解決不同層次學(xué)習(xí)差異的問題，而通過小組合作是解決不同層次學(xué)生相互融合的重要手段。通過小組合作分工，不同層次學(xué)生在小組中完成不同人物、都起到各自的作用、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在《機(jī)電控制系統(tǒng)》的教學(xué)中，實(shí)踐操作是非常常見的，由于實(shí)踐機(jī)會(huì)多，內(nèi)容也多，可以根據(jù)每組同學(xué)的興趣點(diǎn)選擇一個(gè)實(shí)踐對(duì)象，在實(shí)踐過程中，每個(gè)小組都由不同層次的學(xué)生組成，可以將任務(wù)分配如下：C層學(xué)生可能動(dòng)手能力較差，可以承擔(dān)查閱資料、進(jìn)行文字說明、配圖、輔助操作等任務(wù)；A、B層次學(xué)生則主要講解理論知識(shí)、 實(shí)際動(dòng)手操作為主，這整個(gè)過程每個(gè)人都有參與。A、B層次學(xué)生得到更多的課外知識(shí)，C層次學(xué)生則通過參加實(shí)際操作增強(qiáng)動(dòng)手能力。

經(jīng)過實(shí)踐證明，以小組合作的形式可以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、在他人的激勵(lì)下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、讓每一個(gè)人發(fā)揮自己的作用，更快的提高成績(jī)。

3 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、成績(jī)有了明顯提高，尤其表現(xiàn)為是C層學(xué)生的課堂積極性、整個(gè)課堂氛圍。在分層分組合作教學(xué)中要注意以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生分層后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在合適階段重新作出調(diào)整；二是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要深刻領(lǐng)會(huì)多元智能理論的思想，明確教學(xué)操作步驟，關(guān)注學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法與手段。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：朱思益（1986-），男，湖北黃岡人，碩士，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：自動(dòng)控制。