淺談高中英語閱讀課的文本解讀和詞匯學習

王慧雨

摘 要：在高中英語中，文本解讀與詞匯學習有著密切的聯(lián)系，后者是前者的基礎，前者則是后者的提升，要實現(xiàn)綜合能力的提升，我們必須要把握好文本解讀與詞匯學習之間的關系。本文主要就閱讀課中文本解讀和詞匯學習的開展進行深入的分析。

關鍵詞：高中英語閱讀課;文本解讀;詞匯學習

作為一名高中生，想要提高英語成績就需要在英語閱讀課中進行文本解讀和詞匯學習。為了提升英語水平，筆者常常利用網(wǎng)絡來聽一些相關的“英語閱讀講座”，現(xiàn)就結合自己現(xiàn)有的經(jīng)驗，對高中英語課的文本解讀和詞匯學習做一些膚淺的評價。

一、英語閱讀課中處理好文本理解和詞匯學習關系的意義

英語閱讀課中，大家可能都會遇到這樣的問題，在文本解讀和詞匯學習兩者之間很難取舍。處理不好兩者的矛盾，很容易導致學習效率下降，上課聽不懂老師的講解。因此在課堂學習上，主要產(chǎn)生了兩大弊端：課堂上只對課文內容進行學習和理解，忽略了文本詞匯的記憶和語法的使用技巧，直接導致學習內容與文本脫離;進行課文分析時直接將句子脫離文本進行語法分析和詞匯理解，影響了整個文本的連貫性。

而名師講座中老師的講解令人醍醐灌頂，它主要是引導大家在進行英語課文分析和欣賞時，結合文本的解讀在特定的語境中來學習詞匯的涵義和用法。同時還可以引導老師加大對文本詞匯的講解，提高大家的英語單詞運用能力。簡而言之，就是要始終把握兩個基本點：一是詞匯學習和平時練習都不能脫離文本語境;二是詞匯學習的目的是加深對文本的解讀。

二、對文本解讀和詞匯學習學習技巧的探討

在閱讀英語文本的時候，按照從單詞到句子，再到段的順序，分別從文字、文學和文化三個方面進行理解和分析。而要想對文本進行文學性解讀，則需要在以上的基礎和前提下，進一步對作者塑造的人物及其所想表達的意境、觀點和寫作技巧進行分析。從更深層次來說，文本的文化性意義建構是指讀者根據(jù)自身的知識經(jīng)驗，通過將現(xiàn)實世界和文本作者所創(chuàng)造的虛擬世界相連結，對作者想要表達的觀點和價值取向進行批判性意義建構，組成個人的經(jīng)驗世界。對文本詞匯的研讀和賞析需要從文字、文學和文化三個層面進行，而其中一些重要的文本詞匯構成了英語閱讀課的目標詞匯。

文字性和文學性解讀是在進行英語文本分析時及其重要的兩個部分，這兩部分都應立足于篇章的高度，從中建構語篇的意義。在研究文字性和文學性解讀中的詞匯學習時，我們想要尋求最佳的學習方法可通過抓住文本中的重點詞匯，識別整個文章的結構模式來實現(xiàn)，同時也要注重作者在寫作時所使用的語義銜接手段。

美國著名語言學家拉波夫將篇章的結構模式分為5個主要的部分：摘要、定位、過程、評價和解決。此次探討分別就以上5個部分對文本進行解讀的過程作具體分析。

1.摘要出現(xiàn)在文本的開頭，主要是對整篇文本的內容作一個故事梗概，引起讀者的閱讀興趣。我們可通過摘要來了解整篇文章的內容，并且學會用簡單地道的英語作總結。

2.定位是指對故事發(fā)生的時間、地點、人物等背景的交待。定位的部分也會出現(xiàn)在文章的首段，文章首段通常會通過交待人物、時間和地點作一個梗概，大家可從中學習到詞匯之間的銜接技巧。詞匯銜接屬于語義銜接的一種，語義銜接分為照應、替代、省略、連接和詞匯銜接5個部分，而詞匯銜接又分為復現(xiàn)關系和詞匯搭配兩部分。其中詞匯搭配分為反義和互補兩種關系，互補詞與反義詞在某種意義上有所不同，互補詞在意義上彼此排斥。連接手段是一種常用于解讀文本中的邏輯聯(lián)系語的手段，它是指用連詞、副詞和詞組把兩個命題連接起來。連接手段在英語課堂上都有所涉及，它表示的關系分為增補、轉折、原因和時間四大類。

3.過程是指接下來發(fā)生的事情中所出現(xiàn)的問題，是整篇文章的主體部分。通過梳理整篇文章的故事情節(jié)，緊隨作者的感情線，我們可從中學會使用表達情感的形容詞。

4.評價是指在故事情節(jié)發(fā)展過程中加插的情節(jié)之外的評論，其中大部分都是主角的自發(fā)評價和作者外加的一些看法。在理解文義的過程中，我們可通過這一過程熟悉動詞和形容詞的搭配用法，將有限的詞匯知識轉化為無限的識記單詞能力。

5.解決是文章的結尾部分，是作者最終對人物及其情節(jié)所做的總結。最終的結尾部分包含了作者很多獨到的見解，可以使我們充滿熱情的學習英語。

三、結語

在英語學習過程中我們應注重與老師的互動，在原有的知識基礎上，建立一種新的意義建構。總而言之，英語學習是一個漫長的過程，需要不斷的總結和突破，在學習過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒他人的優(yōu)點，從而達到取長補短的目的。

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