針對(duì)崗位能力需求的?？浦嗅t(yī)人才校企合作培養(yǎng)模式探討與實(shí)踐

李煒，于明宇

山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東煙臺(tái) 264100

針對(duì)崗位能力需求的?？浦嗅t(yī)人才校企合作培養(yǎng)模式探討與實(shí)踐

李煒，于明宇

山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東煙臺(tái) 264100

目的 圍繞高職高專中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)不同崗位能力需求，探索在校企合作背景下的?？茖哟沃嗅t(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。方法 加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大校企合作數(shù)量，簽訂合作協(xié)議，成立校企合作專業(yè)方向班，更新教學(xué)方法，規(guī)范考核制度。結(jié)果 與12家企業(yè)合作成立12個(gè)專業(yè)方向班；初步構(gòu)建了“四階段、交叉循環(huán)”校企合作培養(yǎng)模式。結(jié)論 中醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生以扎實(shí)的基本功、較高的專業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

中醫(yī)藥；?？迫瞬牛恍Ｆ蠛献?/p>

中醫(yī)藥作為我國(guó)獨(dú)有的“寶藏”，越來(lái)越得到國(guó)家的重視和發(fā)展，《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》中指出“到2020年，實(shí)現(xiàn)人人基本享有中醫(yī)藥服務(wù)；到2030年實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥服務(wù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全覆蓋”，《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中也提出發(fā)揮中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)，明確指出“到2030年，中醫(yī)藥在治未病中的主導(dǎo)作用、在重大疾病治療中的協(xié)同作用、在疾病康復(fù)中的核心作用得到充分發(fā)揮”。隨著這一系列中醫(yī)藥利好政策的發(fā)布，從國(guó)家層面對(duì)中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展指明了方向，中醫(yī)藥的發(fā)展可以說(shuō)迎來(lái)了“天時(shí)、地利、人和”的大好時(shí)機(jī)。尤其是《中醫(yī)藥法》的發(fā)布，第一次從法律層面明確了中醫(yī)藥的重要地位、發(fā)展方針和扶持措施，為中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展提供了法律保障，同時(shí)也對(duì)中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。中醫(yī)藥以其獨(dú)特的醫(yī)療和保健體系，顯著的治療效果，簡(jiǎn)、便、廉、驗(yàn)的醫(yī)療特點(diǎn)，也逐漸得到廣大百姓的認(rèn)可。

另一方面，中醫(yī)藥職業(yè)教育為中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展提供了人才保障。然而高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)制短、在校學(xué)習(xí)內(nèi)容多和中醫(yī)思維定式形成周期長(zhǎng)的矛盾仍較突出[1]，隨著現(xiàn)代健康產(chǎn)業(yè)的興起，傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)方式，已不能適應(yīng)多樣化的崗位需求。因此針對(duì)不同崗位職業(yè)能力需求，適應(yīng)現(xiàn)代健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式，開(kāi)展校企深度合作，探索和創(chuàng)新職業(yè)教育背景下?？茖哟沃嗅t(yī)人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

1 銜接職業(yè)教育理念，開(kāi)展中醫(yī)職業(yè)教育校企合作的時(shí)代性

縱觀職業(yè)教育的發(fā)展歷史，主要包括了家傳世學(xué)、學(xué)徒教育和學(xué)校職業(yè)教育三種形態(tài)[2]，而對(duì)于目前主流的學(xué)校職業(yè)教育來(lái)講一直褒貶不一，因?yàn)閷W(xué)校理論知識(shí)傳授和企業(yè)實(shí)際操作的各行其是，將職業(yè)教育的有機(jī)體生硬地割裂開(kāi)來(lái)，而這種“破壞”目前來(lái)說(shuō)只有校企合作才能做到“縫合”。2010年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確要求職業(yè)教育在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，應(yīng)堅(jiān)持“能力為重”的培養(yǎng)方針，豐富其社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化其能力培養(yǎng)。要做到這點(diǎn)，高職院校就必須著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，以更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，《綱要》還指出，職業(yè)教育應(yīng)“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，這就為提升學(xué)生能力為重的培養(yǎng)方針，從戰(zhàn)略上指出了一條“校企合作”的發(fā)展之路[3]。

中醫(yī)職業(yè)教育做為現(xiàn)代職業(yè)教育體系重要的組成部分，應(yīng)遵循職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，明確學(xué)生的職業(yè)崗位定位，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、工學(xué)交替辦學(xué)特色，加強(qiáng)校企合作深度融合，而且中醫(yī)本身就是一門(mén)實(shí)踐醫(yī)學(xué)，在成立專門(mén)中醫(yī)學(xué)校之前，中醫(yī)的傳承主要是依靠師承教育，這種模式主要是徒弟親自受到為師者的耳提面授，也可稱為“親炙”。這種模式一直是歷史上培養(yǎng)中醫(yī)人才的主要方式,對(duì)中醫(yī)傳承起到重要作用[4]。由師傅臨床帶教真正的實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化的培養(yǎng)方式，但是也存在著教學(xué)規(guī)模小、使用范圍窄、流派多、周期長(zhǎng)等問(wèn)題。傳統(tǒng)中醫(yī)師承教育主要培養(yǎng)的是中醫(yī)臨床人才，面向的是中醫(yī)醫(yī)療體系。而現(xiàn)代社會(huì)健康主要分為健康產(chǎn)業(yè)體系和醫(yī)療體系，產(chǎn)業(yè)和行業(yè)內(nèi)都需要大量的中醫(yī)人才，傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的模式不便于大量培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代多樣化崗位的需求。所以結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)，積極深化校企合作，探索現(xiàn)代學(xué)徒制在中醫(yī)職業(yè)教育中的作用，是中醫(yī)職業(yè)教育的一條必由之路。

2 校企合作人才培養(yǎng)模式的探討與實(shí)踐

2．1 對(duì)接崗位需求，多方向培養(yǎng)中醫(yī)人才

中醫(yī)學(xué)專業(yè)在校企合作委員會(huì)的指導(dǎo)下，依照“政行企校、四方聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)融合、互惠共贏”的校企合作運(yùn)行機(jī)制，充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研分析，緊密結(jié)合市場(chǎng)人才需求，先后12家健康行業(yè)、企業(yè)簽訂合作協(xié)議，成立了12個(gè)校企合作專業(yè)方向班，專業(yè)方向涵蓋了中醫(yī)養(yǎng)生、女性養(yǎng)生、小兒推拿、中醫(yī)骨傷等12個(gè)方向，分別從不同方向?qū)W(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)符合合作企業(yè)需求的人才。通過(guò)這種多方向、多途徑的校企合作，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)的雙主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到校企協(xié)同育人的目的。

2.2 構(gòu)建“四階段、交叉循環(huán)”校企合作培養(yǎng)模式

校企共同制定專業(yè)方向人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合構(gòu)建“四階段、交叉式”人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)設(shè)計(jì)校內(nèi)課程、校外實(shí)踐、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，按照有利于學(xué)生理論學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)兩不誤為原則統(tǒng)籌安排理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程。

2.2.1 四階段“1+1+0.5+0.5”模式 第一階段指在校第1、2學(xué)期，這兩個(gè)學(xué)期是專業(yè)認(rèn)知期，主要學(xué)習(xí)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共選修課程，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，同時(shí)開(kāi)設(shè)校企合作專業(yè)方向班旁聽(tīng)課程，使學(xué)生充分了解專業(yè)方向和合作企業(yè)情況確定自己的專業(yè)方向，為后期的學(xué)生、企業(yè)雙向選擇奠定基礎(chǔ)，完成專業(yè)認(rèn)知的第一階段。

第二階段是指在校的第3、4學(xué)期，這兩個(gè)學(xué)期是校企共管期，通過(guò)組織學(xué)生報(bào)名、面試、錄取等環(huán)節(jié)確定進(jìn)入校企合作專業(yè)方向班人選，成立班級(jí)，班級(jí)內(nèi)部實(shí)行校企共管方式，校企雙方分別指派專人擔(dān)任班主任負(fù)責(zé)班級(jí)管理和授課安排等事務(wù)，校企雙方共同安排專業(yè)教師和企業(yè)專家授課，根據(jù)專業(yè)方向和企業(yè)需求共同制定校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作課程。例如我校華康福壽中醫(yī)食療班，專業(yè)方向?yàn)橹嗅t(yī)飲食養(yǎng)生，所以側(cè)重于構(gòu)建中醫(yī)食療方面相關(guān)課程和實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)校企共管的形式，完成第二階段的學(xué)習(xí)。

第三階段指第5學(xué)期，該階段是根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才主要面向的是有健康需求的人群這一特點(diǎn)所制定的，同時(shí)為了提高后期醫(yī)師資格證書(shū)的考取率和培養(yǎng)學(xué)生的臨床專業(yè)技能，更好地為健康產(chǎn)業(yè)服務(wù)，第5學(xué)期安排學(xué)生到二甲以上醫(yī)院進(jìn)行臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的醫(yī)療專業(yè)技術(shù)。

第四階段指第6學(xué)期，根據(jù)合作行業(yè)、企業(yè)不同分為跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。跟崗實(shí)習(xí)指合作單位為醫(yī)療機(jī)構(gòu)的單位，由于學(xué)生剛畢業(yè)未獲得相關(guān)資格證書(shū)，實(shí)行傳統(tǒng)的中醫(yī)師承帶教，由師傅帶領(lǐng)徒弟完成臨床疾病診療的全過(guò)程。頂崗實(shí)習(xí)是指合作單位為企業(yè)的，指定師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與完成企業(yè)生產(chǎn)的全過(guò)程，為企業(yè)創(chuàng)造效益，同時(shí)企業(yè)付給學(xué)生一定的薪酬。

2.2.2 交叉循環(huán)模式 即讓學(xué)生在在校學(xué)期期間（第二階段）就開(kāi)始接觸行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，利用課余時(shí)間或假期時(shí)間深入行業(yè)、企業(yè)了解或參與生產(chǎn)的某一過(guò)程，同時(shí)在學(xué)生頂崗、跟崗實(shí)習(xí)期間（第四階段）在注重實(shí)踐操作的同時(shí)，派遣校內(nèi)專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，通過(guò)這種理論與實(shí)踐的不斷交叉的方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的循環(huán)學(xué)習(xí)。

2.3 成效

依托學(xué)校校企合作平臺(tái)，針對(duì)不同崗位能力需求，成立校企合作專業(yè)方向班，實(shí)施了“四階段、交叉循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新了教學(xué)方法、改革了考核制度，校企在教材編寫(xiě)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面取得了豐碩的成果。

2.3.1 創(chuàng)新教學(xué)方法 采用項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析、啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、角色扮演等靈活多樣的，融“教、學(xué)、做”與一體的教學(xué)方法。發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育現(xiàn)代化的支撐作用，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展遠(yuǎn)程在線教學(xué)、遠(yuǎn)程生產(chǎn)參觀、共建微信平臺(tái)，利用混合教學(xué)模式，開(kāi)展線上、線下教學(xué)，將理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。

2.3.2 制定科學(xué)、規(guī)范、合理、量化的考核制度 改變傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化過(guò)程性考核，推進(jìn)以能力為核心的考試改革。創(chuàng)建與知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)相適應(yīng)，更加全面、準(zhǔn)確、科學(xué)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，變結(jié)果考核為過(guò)程考核，變理論考核為項(xiàng)目考核，變由學(xué)校一方評(píng)價(jià)為學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生等組成的多方評(píng)價(jià)，探索構(gòu)建集理論知識(shí)、實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)“三位一體”的綜合考核評(píng)價(jià)體系。

2.3.3 校企共建成果豐碩 校企合作5年間，組織校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)專家共同編寫(xiě)中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)骨傷、小兒推拿等校本教材10部，校企共建教學(xué)資源庫(kù)8門(mén)，成立女性養(yǎng)生實(shí)訓(xùn)室、艾灸傳承實(shí)訓(xùn)室、小兒推拿實(shí)訓(xùn)室3個(gè)校內(nèi)校企共建實(shí)訓(xùn)室。截止目前共聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生1 000余名，大部分進(jìn)入合作行業(yè)、企業(yè)單位工作，因扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟練的操作技能，過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)深受用人單位好評(píng)。我校的校企合作成績(jī)也被各大媒體報(bào)道。

3 結(jié)語(yǔ)

雖然中醫(yī)學(xué)專業(yè)在校企合作探索中取得了一定的成績(jī)，但是諸如頂層設(shè)計(jì)不夠、規(guī)范程度不高、深度融合不足等問(wèn)題還是存在，學(xué)校與企業(yè)的雙主體責(zé)任不明確，師資隊(duì)伍中部分教師對(duì)校企合作概念模糊，部分學(xué)生認(rèn)可度不高也是較為突出的問(wèn)題，但是通過(guò)調(diào)研其他院校校企合作發(fā)現(xiàn)，這些也是目前校企合作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題,也是校企合作發(fā)展過(guò)程中急需解決的問(wèn)題。職業(yè)教育在我國(guó)迅速發(fā)展的階段不過(guò)30多年，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的校企合作培養(yǎng)模式的提出也不過(guò)幾年時(shí)間，目前大多數(shù)校企合作模式都處在摸索階段，但是不可否認(rèn)的是校企合作在為高職院校培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，避免學(xué)校與企業(yè)在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的重復(fù)性，使學(xué)校的人才輸出與企業(yè)發(fā)展人才需求實(shí)現(xiàn)供需平衡，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)政府、高職院校、企業(yè)、學(xué)生等“多方共贏”等方向開(kāi)創(chuàng)了良好的局面。

[1]趙增強(qiáng).基于基層崗位需求的高職高專中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].中醫(yī)藥管理雜志，2017（4）：27-28.

[2]聶偉.從職業(yè)教育發(fā)展史角度分析校企合作的必然性[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（9）：38-40.

[3]孫志勇，樂(lè)明于.高等職業(yè)教育“校企合作”實(shí)踐中的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].價(jià)值工程，2017（1）：181-182.

[4]黃杰.淺談中醫(yī)師帶徒的傳統(tǒng)教育模式[J].江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（10）：71-73.

R242

A

1672-5654（2017）07（b）-0084-02

2017-04-13）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.20.084

李煒（1988-），男，山東煙臺(tái)人，碩士，助教，研究方向：中醫(yī)、中西醫(yī)治療肝膽病研究。