TBL教學(xué)法在人力資源開發(fā)與管理課程中的應(yīng)用

李德寶

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161006

TBL教學(xué)法在人力資源開發(fā)與管理課程中的應(yīng)用

李德寶

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161006

該校從2003年起就開設(shè)了人力資源開發(fā)與管理這門課程，然而在實際的教學(xué)過程中，由于國家相應(yīng)政策的變化、國內(nèi)外新的研究進展，導(dǎo)致每年教學(xué)內(nèi)容也會發(fā)生較大的變化，進行教學(xué)內(nèi)容更新，為學(xué)生講授國內(nèi)外最新的研究進展，及我國人力資源管理的最新理論、政策，一直是教師的主要任務(wù)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生只是被動的去接受教師講授的知識點。因此，教師應(yīng)該重新審視和高度的重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，采取新的TBL教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與查找文獻的能力，以及團隊合作能力，勢在必行。

TBL教學(xué)法；人力資源管理；教學(xué)模式

人力資源開發(fā)與管理是齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課之一，因為學(xué)校培養(yǎng)方案的修訂，該課程的授課學(xué)期由大三上學(xué)期更改為大一下學(xué)期。對于剛進入大學(xué)校園的新同學(xué)，對高等學(xué)府和中學(xué)的差異，特別是教與學(xué)的區(qū)別并沒有多深的體會，因此學(xué)生學(xué)習(xí)還是按照中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣來學(xué)習(xí)。而作為高校教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變成主動的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率與效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、團隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力。因此，設(shè)想將TBL教學(xué)法引入到人力資源開發(fā)與管理教學(xué)中。

1 TBL教學(xué)方法簡介：（概念、國內(nèi)外開展情況）

以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（team－based learning，TBL）教學(xué)模式，是2002年美國教育學(xué)家Larry K Michelson提出的一種有助于促進學(xué)生團隊協(xié)作精神的新型教學(xué)模式，其形式多樣，主要以團隊協(xié)作為基礎(chǔ)，是教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的一種教學(xué)方法[1]。

TBL教學(xué)法的基本流程是：在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生自行查找文獻資料，并向?qū)W生交代自學(xué)的主要內(nèi)容—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—隨堂測試—（填空題、判斷題、選擇題的形式：每個學(xué)生獨立完成）—隨堂測試二（同樣問題：小組成員討論完成，小組組長發(fā)言）—教師糾偏與講解—學(xué)生總結(jié)（小組討論完成，學(xué)生自我總結(jié)）—組內(nèi)互評（按照小組內(nèi)成員的貢獻度互相評分）

近年來，TBL教學(xué)模式被應(yīng)用到高等教育中，特別是高等醫(yī)學(xué)院校，如在口腔醫(yī)學(xué)、婦產(chǎn)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等教學(xué)中，TBL已經(jīng)被眾多的醫(yī)學(xué)院校廣泛的接受和采用[2]。

TBL教學(xué)法非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，此教學(xué)方法不但可以使學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)理論知識和國內(nèi)外研究進展，還能教導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識分析問題解決問題的能力。當然，應(yīng)用TBL教學(xué)法的教師需預(yù)先設(shè)計課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計過程鼓勵學(xué)生也參與其中，教師對整個教學(xué)的全過程進行把控，最后進行歸納、總結(jié)。TBL教學(xué)法需要遵循一定的教學(xué)程序，而在多媒體技術(shù)、信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息化為我們提供了新的教學(xué)平臺，可以使TBL教學(xué)法與信息技術(shù)緊密結(jié)合到一起，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 新教學(xué)方法預(yù)期達到的教學(xué)目標

（培養(yǎng)的能力，知識掌握的質(zhì)和量）多種教學(xué)方法應(yīng)用于人力資源管理TBL教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，由原來的被動學(xué)習(xí)，變成自主學(xué)習(xí)，既改變傳統(tǒng)單純的講授式的教學(xué)方法，同時又達到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣性的目的，充分調(diào)動學(xué)生獨立解決問題的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

根據(jù)我校提出的“三導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，在醫(yī)學(xué)課程的現(xiàn)有教學(xué)情景下，公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的人力資源開發(fā)與管理課程采取TBL的教學(xué)方式，一定程度上具有可行性和吸引力。

3 新教學(xué)方法的優(yōu)勢及先進性

從TBL教學(xué)的具體過程來看,授課教師、學(xué)生的角色和作用與傳統(tǒng)講授式教學(xué)明顯不同。在傳統(tǒng)講授教學(xué)模式中授課教師主要工作任務(wù)是“講授”確定教學(xué)中的分級要求，也就是熟悉、掌握、了解的內(nèi)容，為學(xué)生提供課前與課后的輔導(dǎo)資料與文獻，制作PPT,書寫主副板書，把教學(xué)內(nèi)容講給學(xué)生，講授的過程中，適當進行提問。而在TBL教學(xué)中教師的作用是制定教學(xué)目標，確定教學(xué)分級要求、要點和文獻及輔導(dǎo)資料，以及國內(nèi)外的研究進展，和最新動向。準備、預(yù)習(xí)認定測試、的試卷（例如可以用問卷星來進行試卷的設(shè)計，學(xué)生在課堂上可以掃描二維碼進入到問卷星系統(tǒng)來進行答題）[3]，準備團隊任務(wù)，例如：TBL授課教師可向?qū)W生提出具體的問題或提出某些錯誤的觀點和假設(shè)供學(xué)生討論，因此授課教師的作用主要是引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的主要任務(wù)是聽課、記錄筆記，認真聽講被動接受的學(xué)生就是課堂上認真學(xué)習(xí)的好學(xué)生，因此是一種被動的學(xué)習(xí)，主要為應(yīng)對期末考試。TBL教學(xué)中要求學(xué)生按照教師提出的教學(xué)目標，自行查閱大量文獻資料，對重要的知識點進行自主學(xué)習(xí)，形成自己的觀點，并參與小組討論，為自己所在小組的方案進行申辯，因此是TBL教學(xué)模式是一種主動的學(xué)習(xí)，互助性的學(xué)習(xí)和問題式的學(xué)習(xí)的新模式。

4 授課對象

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)2014級本科生共34名，作為 TBL教學(xué)對象。

5 具體的實施計劃

5.1 第一階段：個人預(yù)習(xí)及評價

指導(dǎo)教師在上課前一周通知學(xué)生下周學(xué)習(xí)內(nèi)容，并布置學(xué)習(xí)的要點及重點，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以預(yù)習(xí)課本或到圖書館查閱相關(guān)資料。下周上課時檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

5.2 第二階段：建立學(xué)習(xí)團隊及團隊評價（2學(xué)時）

學(xué)生組成團隊后預(yù)習(xí)并進行團隊評價。根據(jù)具體情況每8～10名學(xué)生為以小組，分組時需注意平衡各組成員在性別、性格、成績上的差異，并保持各組的綜合水平相當。要求每個團隊中的成員共同預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。成員如果遇到問題或不理解的地方可以在團隊內(nèi)進行討論。談?wù)摻Y(jié)束后以適當?shù)碾y度測驗團體預(yù)習(xí)效果?？勺寣W(xué)生先討論后回答問題，并給予充分的解釋和補充。學(xué)生回答問題的過程中，指導(dǎo)教師可對回答不當?shù)膯栴}進行糾正、講解和補充。在保證學(xué)生掌握了基本理論知識后進入第三階段。

5.3 第三階段：小組討論與任務(wù)完成階段(2學(xué)時)

不同團隊在同一時間內(nèi)完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于人力資源開發(fā)與管理來說這個階段是應(yīng)用階段或案例分析階段，布置給所有小組具體的案例。指導(dǎo)教師要求所有各個小組在相同的時間內(nèi)完成上述案例的分析。由于學(xué)生查閱資料以及理解程度的不同，各小組對同一個案例的分析結(jié)果可能存在一定差異，這時進行各小組間的申辯及探討。通過各小組的辯論學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上存在的問題，指導(dǎo)教師應(yīng)對關(guān)鍵的問題進行記錄，并給予提示和糾正錯誤理解，最終使得學(xué)生能夠得出正確的分析，教師最后對各個小組的發(fā)言情況進行點評與總結(jié)。

6 評價及評估手段

（成績對比分析、采取的考核方式、調(diào)查問卷等）：①個人測試：掃描二維碼進入到問卷星答題系統(tǒng)進行自主答題。②團隊測試：根據(jù)授課內(nèi)容，編寫案例，針對案例提出的問題，在小組內(nèi)進行探討，并找到解決問題的辦法。③具體實施環(huán)節(jié)測試：各小組根據(jù)擬解決的問題,制作PPT并闡述主要觀點、其他小組成員進行提問并打分，打分要有理有據(jù)，并形成書面說明。④學(xué)生總結(jié)：各小組對該章節(jié)掌握、熟悉、了解的內(nèi)容進行總結(jié)，對自己小組討論的情況，優(yōu)缺點做出分析。

授課結(jié)束后，對學(xué)生進行打分，分值構(gòu)成包括個人答題成績（由問卷星系統(tǒng)生成）、團隊測試成績、具體實施環(huán)節(jié)測試成績，所有成績計入學(xué)生平時成績考核，課程結(jié)束后發(fā)放TBL教學(xué)模式評價調(diào)查問卷。

7 結(jié)論

TBL授課結(jié)束后對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：97%的學(xué)生第一次接觸TBL教學(xué)法；經(jīng)過該次TBL教學(xué)方法改革后，94.1%的學(xué)生表示對這種新的教學(xué)法有了一定的了解，其中有91.1%的學(xué)生認為此方法能夠提升其自主學(xué)習(xí)能力，有97%的學(xué)生認為運用這種教學(xué)法大家的團隊合作內(nèi)容有明顯的提高，特別是有些內(nèi)向的同學(xué)也敢于積極發(fā)言，有91.1%認為能夠與同學(xué)交換意見共同提高。同時，97%的學(xué)生對課程的整體設(shè)計及表示非常滿意，88.2%的學(xué)生認為運用TBL教學(xué)法自己對所學(xué)知識記憶的更深刻，自學(xué)能力得到了提高，教學(xué)效果比傳統(tǒng)的講授式的更好。

然而，通過對授課全過程進行觀察發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法并不是沒有缺陷。比如，與傳統(tǒng)講授式教學(xué)相比，采用TBL教學(xué)法學(xué)生討論問題時容易偏離主題，教學(xué)的系統(tǒng)性與條理性相對較差，且獲取的信息量有限。另外有些學(xué)生查閱的文獻過于陳舊，借鑒意義不大；假如學(xué)生課前沒有做好充分的準備，會影響課堂教學(xué)效果，進而影響整個課程教學(xué)質(zhì)量。因此需要教師對授課的全過程給予指導(dǎo)、把關(guān)，確保TBL教學(xué)能達到預(yù)期效果。

綜上所述，將TBL引入到人力資源開發(fā)與管理課程，讓學(xué)生以教學(xué)的重難點為出發(fā)點，去查閱資料，用心專研，提高學(xué)生獨立解決問題能力以及創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)團隊合作能力，為以后開設(shè)更多的公共事業(yè)管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，奠定良好基礎(chǔ)。

[1]姜冠潮,周慶環(huán),陳紅.基于團隊的學(xué)習(xí)模式(TBL)在醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革中的應(yīng)用與思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(2)：26-27.

[2]董偉,鄭麗莉,王海燕.PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2015(3)：155，157.

[3]胡兆華,艾文兵,簡道林.TBL教學(xué)模式的實施過程及其在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(8):15.

R-4

A

1672-5654（2017）07（b）-0060-02

2017-04-13）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.20.060

黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一般項目 “衛(wèi)生管理專業(yè)‘畢業(yè)生-在校生就業(yè)工作互動平臺’研究與實踐”（2014 11230018）。

李德寶（1982-），男，黑龍江齊齊哈爾人，本科，講師，研究方向：管理學(xué)。