課在教室，人在哪里——談小學語文生本教育

周雨曄

【摘要】課堂教學的本質(zhì)是什么，解放學生的主要途徑又在哪里，“生本教育”的實施就為解決以上所有問題提供了思路，所以教學中，要遵循“生本”教育理念，努力打造一個課在教室，學生在課里的和諧、高效的發(fā)展課堂。

【關鍵詞】課堂與學生;生本教育;小學語文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教育改革雖然逐步推進，但是教師并沒有真正從實質(zhì)上改變自己的教學模式和教學策略，學生更沒有從繁重的課業(yè)負擔中脫身出來，教師和學生仍然是考試的雇工和奴隸。講不完的課，做不完的作業(yè)，教師身心疲憊，學生嚴重厭學，究其根源其實在于我們的認識出現(xiàn)了問題，教師把課放在了教室，卻不知把學生放到哪里。

一、教師不應該“一心教書”

教師總是非常認真努力的，他們鉆研教材，分析大綱，精心設計教法，想盡一切辦法如何深入淺出的“把書教給學生”，但是很多時候總是事與愿違，學生沒有興趣，沒有激情，課堂氣氛沉默，教學效率低下。為什么，因為教師只是顧著低頭教書，而沒有抬頭看學生，沒有本著“生本教育”的理念從學生的認知能力和生活經(jīng)驗出發(fā)，因此喚不醒學生的主動意識，激發(fā)不起學生的學習熱情。

在六年級《最大的麥穗》的教學中，教師總結提問：“大家從文中故事悟出了什么道理？”所有回答問題的學生都是原封不動地讀了一遍課文最后一段，并沒有表達出自己的閱讀體驗和感想?！澳銈冇X得‘最大的麥穗‘顆粒飽滿的麥穗‘眼前的麥穗在人的一生中都代表了什么？”學生們互相議論，臉上茫然的表情可以看出并沒有真正明白老師的意圖。這時，教師啟發(fā)道：“老師最大的愿望就是成為一名優(yōu)秀的老師，講出很多優(yōu)秀的課，培養(yǎng)很多優(yōu)秀的學生，在我追求這個理想的過程中，今天的這節(jié)課就是其中一節(jié)，要好好把握。”形象的示范符合學生的心理特征，學生馬上興奮起來。“老師我明白啦，最大的麥穗就是人生的追求和理想，要實現(xiàn)理想得好好把握現(xiàn)在的時機?！?/p>

其實教師應該明白，自己面對的是小學六年級的學生，如果生硬地給他們灌輸人生、追求、時機等等，他們是不會有深刻領悟的。課堂是學生的課堂，課堂必須從學生的認知能力出發(fā)，才能讓學生得到深刻的感悟，所以教師在教學中把握教學內(nèi)容的同時必須分析學生，研究學生，把課放在教室，把學生領進課里。

二、學生不應該“一心聽講”

我們的學生也非常聽話，因為教師總是教育學生，認真聽講，記好筆記，做好作業(yè)。總是告訴學生聽話的學生才是好學生，這種思想深入人心，根深蒂固。我們的學生循規(guī)蹈矩，不敢質(zhì)疑，不會思維，不會主動的探究，不習慣主動交流，羞于自我展示，只是被動接受老師的灌輸，課堂安安靜靜，沒有應該有的課堂活力。

在《小草和大樹》的教學中，教師讓學生自讀課文，然后交流感想。“老師，我覺得英國人和我們中國古人很相同?！薄盀槭裁从羞@樣的想法？”“夏洛蒂把退稿信釘?shù)酱差^，讓我想起了勾踐臥薪嘗膽，把苦膽掛到屋子里，勾踐怕自己忘了被吳國羞辱的事情，用苦膽時刻提醒自己不忘報仇雪恨，最終成功。夏洛蒂把信釘?shù)酱差^也是提醒自己不要忘記別人的羞辱，一定要發(fā)奮努力，最后也取得了成功?！?“仙人掌開花是大樹嗎？題目為什么叫‘小草和大樹？”“《簡·愛》這部小說好看嗎？”如果不是放手，學生不會有如此豐富的想象。當然，放手不是放任自流，在發(fā)揮學生主體作用的同時，教師的主導作用也不能忽視的，對學生的每一個回答，每一個質(zhì)疑，教師都應該積極回應。

如果教師只是按部就班的提出問題，學生討論問題，教師再總結板書，看似是發(fā)揮學生的主動作用，讓學生們自己思考，實則是學生變成了教師牽動的木偶，只是按照老師的思路或者想法思考，并沒有真正把自己的思維發(fā)散出去。

三、課堂不會“沒有瑕疵”

教師面對的是鮮活的人，是有思想的學生，他們生長環(huán)境不同，認知能力有高有低，知識積累有多有少，他們會各自沿著自己的軌跡發(fā)展，課堂上任教師安排得多縝密還是會出現(xiàn)意想不到的問題。教師要做的是寬容、接受、引導，在教學內(nèi)容相對確定的情況下，讓學生自主發(fā)揮，自由發(fā)展，這才是“生本課堂”的核心。

在《三顧茅廬》的教學中，有的學生可能對《三國演義》里的劉備、諸葛亮、關羽、張飛這些人物并沒有清楚、整體的認識，因此在老師提出“劉備三次上隆中去請諸葛亮，重點是第三次，把描寫劉備的動作、語言、神態(tài)找出來?！碧岢鲞@個問題時，沒想到學生對文中出現(xiàn)的四個人物都產(chǎn)生了興趣，大家你一言我一語，互不相讓，各自表現(xiàn)出自己的看法。“我不管諸葛亮有沒有雄才大略，我只覺得他太傲慢無禮了，人家劉備都來第三次來了，他還在睡覺?！薄皬堬w說得對，用一個麻繩把他捆來得了，我喜歡張飛，痛快！”“你們懂什么，《三國演義》里諸葛亮又叫諸葛臥龍，沒看到他住的山就像一條臥龍嗎，我看過《三國演義》人家胸懷大略，住在這里就是為了等待劉備這個明主的?！?/p>

其實，教師提出問題本來是想引導學生分析劉備禮賢下士的精神，沒想到學生們會由這個問題延展開去，談到了諸葛亮和張飛，課堂并沒有按照教師的預設進行。但是，學生們在自主思維的基礎上，表達了自己閱讀的真實想法，課堂看似有了瑕疵，但是卻是學生們已經(jīng)走進課里的最好反映。

種子有喜歡日照的，有喜歡背陰涼的，有適合山區(qū)種植的，有適合陸地培育的，我們必須根據(jù)種子的特性去栽種才能有收獲。我們的課堂也是這個道理，學生如同種子，教師只能根據(jù)學生自身的規(guī)律去引導，學生才有發(fā)展，才有未來，這就是生本課堂的精髓。

參考文獻

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[2]雒寧峰.生本教育理念運用于語文教學的誤區(qū)分析及解決對策[J].語文學刊，2010（6）.

（編輯：龍賢東）