追求語文文本閱讀“三境界”

譚蕾

摘要：小學(xué)階段就要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，尤其要有閱讀的追求和境界。文章仿照王國維談?wù)撟龃髮W(xué)問的形式總結(jié)了閱讀的三種境界，并把它解讀為耐得住寂寞，心無旁騖，靜心沉思；情隨文遷，再進一步，深層閱讀；有自己獨特的看法，不隨波逐流，展開個性化的閱讀等三個層次，以期對現(xiàn)在的閱讀教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本閱讀；三境界

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0379-02

王國維曾談?wù)撨^做大學(xué)問的三種境界，可謂獨出心裁，滿滿的詩意。語文教學(xué)閱讀是重要的一環(huán)，無論是課文內(nèi)容的閱讀還是課外書籍的閱讀，都會促進學(xué)生識字能力、理解能力、表達能力的發(fā)展。筆者也認為小學(xué)語文閱讀也需要培養(yǎng)孩子的三種境界。

1.舉杯邀明月，對影成三人

這是閱讀的第一種境界：耐得住寂寞，心無旁騖，靜心沉思。首先要能夠耐得住寂寞。即使沒有寂寞也得主動尋找寂寞，甚至創(chuàng)造寂寞。閱讀猶如苦行，必得忍受孤獨，才能夠沉潛下來。古人讀書，一盞枯燈一本書，好像世界只有一本書這么大，心無旁騖，專心致志，沉迷其中不能自拔，不像現(xiàn)在外界的干擾這么多，誘惑這么強烈，對于小學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)游戲尤其霍亂心智，誠然，即使是成人也難以抵擋住各種外界誘惑，何況是孩子，但是這個度要把握好，要引導(dǎo)孩子閱讀，想法讓孩子由被動閱讀到主動閱讀。耐得住寂寞需要修行，不是哪一個孩子出生就愛讀書的，要給孩子讀書的氛圍和空間，讓孩子收到感染。比如給孩子一個單獨的書房，不一定很豪華也不一定很大，但一定有書房的氣息，要把書籍?dāng)[放的整潔有序。要給孩子規(guī)定讀書的時間，不能任意改變。要給孩子適合的書籍，要適合孩子年齡段的閱讀，比如三四年級給孩子閱讀《冒險小王子》《摩爾莊園》，五六年級讀青少版的《西游記》《魯濱遜漂流記》等。讓孩子漸漸適應(yīng)這種閱讀的環(huán)境，能夠坐得住，看得進心里。

其次要能夠靜心沉思。閱讀是眼睛的更是思維的，沒有思維活動的閱讀如同僵尸賞月，不會產(chǎn)生效用。閱讀就要眼睛所及之處皆有思想，讀者要與文章的作者一同呼吸，要同作者的筆一起游動，一同賞景，一同做事，一同悲傷，一同歡樂，把自己當(dāng)成作者，把自己融為主人公一體，只有如此，才能體會到作者的思想，才能變成為真正的讀者而不是僵尸。比如課文《最后的姿勢》中作者筆下的主人公譚千秋，學(xué)生閱讀的時候要隨著作者的描述頭腦里一定要出現(xiàn)地震的情景，作者用的是語言文字把瞬間地動山搖的恐怖景象與譚老師被發(fā)現(xiàn)后的姿勢定格了，而這些學(xué)生在閱讀的時候一定要融進自己的想象，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，而不能嘴動心不動的蒼白閱讀。只有如此的入情入境，教師再分析課外的時候才能記起學(xué)生更多的更深刻的情感共鳴。

2.俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月

這是閱讀的第二種境界：情隨文遷，再進一步，深層閱讀。無論是教材選擇的文本還是學(xué)生閱讀的課外書籍、文章，體裁和內(nèi)容都是多種多樣，情感表達也是各不相同，有對親情的回憶，有對品德的謳歌，有對物象的傷感，有對人事的批判，有對生活小事的敘述，有對人生道理的論證……學(xué)生閱讀文本都要能夠情隨文遷，不能一種情感應(yīng)對所有文章，不能一種思想考慮世間百態(tài)。比如閱讀《船長》一課，一定要情緒緊張而激昂，情感經(jīng)歷慌亂——緊張——鎮(zhèn)定——悲壯——崇敬的變化，不能夠體會出文章情感的變化，閱讀則是干枯的。

深層閱讀，是強調(diào)學(xué)生能夠理解文章中作者要指向的更深層次的東西，不能簡單用一個詞語來表達，比如讀完《船長》一文，要求學(xué)生談?wù)勛约旱恼J識，大多數(shù)學(xué)生用了"勇敢"這個詞，這個詞沒有錯，但是閱讀不夠深刻，這就是淺層閱讀造成的，不夠格精細化，沒有抓住一些重點的詞句，或者由果到因或者由現(xiàn)象到本質(zhì)的探求。教師要教會學(xué)生深層閱讀的技巧，要讓每一個學(xué)生掌握而變?yōu)樽约旱娜粘ｉ喿x習(xí)慣，這才是根本。比如《船長》這篇文章，可以教會學(xué)生找一些關(guān)鍵的詞句，如"巍然屹立在他的船長崗位上""沉著鎮(zhèn)定地指揮著""忠于職守""做人之道"等，如果學(xué)生找到了這些詞語，相信他們不會再簡單的用一個"勇敢"來表達了。深層閱讀的習(xí)慣和技巧大多來自于后天的養(yǎng)成和培養(yǎng)，而語文老師則在其中扮演著最為重要的角色，這終將讓語文教學(xué)有深度，讓學(xué)生終身有教益。

3.揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷

這是閱讀的第三種境界：有自己獨特的看法，不隨波逐流，展開個性化的閱讀。

閱讀不只是領(lǐng)悟編者的意圖，也不全是品味作者的情感，閱讀的更高境界中要有"我"——讀者。閱讀中，不只是在欣賞別人的事或者是別人的景，亦或是別人的理，還要能夠把這些事、景、理與自己的經(jīng)驗與體會聯(lián)系起來，尋找與自己情感契合的某種東西，這也許就是古人所謂的"有我之境"吧。所謂閱讀教學(xué)，從功利的角度而言是為考試得高分，但從長遠的角度來說是為了孩子們的語文素養(yǎng)，這里面包含的東西非常多，但情感的漸染與生活的結(jié)合是筆者認為占比重最大的，要讓學(xué)生通過閱讀健全情操，頓悟生活。就如同看生活都市劇，觀眾不能只活在劇中，關(guān)鍵要能夠啟發(fā)自己反思生活中自己的功過得失，發(fā)表自己的見解。

既然要結(jié)合自己的體驗，文章閱讀就會有自己的發(fā)現(xiàn)，很多時候，我們的課堂教學(xué)喜歡搞"一刀切"，這種做法對于語文教學(xué)打擊是巨大的，負面的影響也是深遠的。語文教學(xué)要允許不同的聲音，尤其對于文本的閱讀，以往對于諸如《哈姆雷特》《紅樓夢》等名著的不同聲音被歸結(jié)成了名言，這些不同的聲音現(xiàn)在看來是多么正確，也許作者寫作之初并沒有想象有這種結(jié)果，但文章出來后，讀者依據(jù)自己的認知和生活經(jīng)驗的不同解讀，就是原著作者現(xiàn)在還活著，他也不能說沒有道理。

課內(nèi)的文本也是如此，比如《冬夜讀書示子聿》，讓學(xué)生發(fā)表對這首詩的理解，有的說是贊美古人讀書精神而勸勉后人的，有的說是歸納哲理：成功來自于不斷的積累和堅持的，有的說是告訴人們書本的知識不可過分相信依賴的，有的說是告訴世人身體力行的重要性的……你能說哪一個不對嗎？再比如《船長》一課，有的說是生命攸關(guān)之時方能體現(xiàn)一個人的價值，有的說作為領(lǐng)袖要有擔(dān)當(dāng)，有的說做好本職工作就是最大的貢獻……這些表達也具有個性化的認知，認知是豐富的，答案就是多彩的。

語文需要閱讀，但閱讀需要境界的追求，學(xué)生閱讀的境界最終需要語文老師的不斷滲透、引導(dǎo)、示范、漸染。閱讀既是對作者心路的理解過程，也是自己心路發(fā)展的過程，更是學(xué)生成長的過程。