減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

蔣月梅

摘要：學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保證，課堂上教師要努力營造輕松活躍的課堂氣氛，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把教材教活，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣；層次；潛移默化

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0378-01

減負(fù)增效這一嚴(yán)峻的話題擺在了每一位教師的面前。為了更好地貫徹執(zhí)行國家教委《關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的若干規(guī)定》，使每一位學(xué)生在各方面得到全面地發(fā)展和提高，結(jié)合實(shí)際，就減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展方面談幾點(diǎn)自己的看法：

1.培養(yǎng)良好習(xí)慣，為減負(fù)增效打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

葉圣陶先生曾說："什么是教育，簡(jiǎn)單的一句話就是習(xí)慣。"良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保證。只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教學(xué)才能活而不亂。課堂上我是這樣做的：提前到教室做好教學(xué)準(zhǔn)備，督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，鈴聲響起時(shí)，學(xué)生均已坐到自己的位子上，學(xué)習(xí)用品都放在桌角上，課中發(fā)言不能隨意插嘴；如有個(gè)別人違反紀(jì)律，教師除在課堂制止外，在課后找學(xué)生談話，做到以一敬百。因此我班的學(xué)生在課堂上都能集中精力，專心聽課，認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，把老師的思路、同學(xué)的思路與自己的思路進(jìn)行對(duì)比分析，找出解決問題的最佳途徑，久而久之學(xué)生在老師的鞭策下形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。

2.向課堂40分鐘要質(zhì)量是減負(fù)增效的主要途徑

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。" 新課程理念要求教師不是單純教教材而是用教材，教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把教材教活，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.1選用不同教學(xué)媒體和教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師備課時(shí)要注重教材與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)選用不同教學(xué)媒體和教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)出新穎、富有活力的教學(xué)過程。

如在教學(xué)《長方體認(rèn)識(shí)》時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)了長方體面、棱、點(diǎn)的知識(shí)及面的特點(diǎn)之后，我出示兩個(gè)問題：（1）長方體有幾條棱？（2）哪些棱長度相等？要求學(xué)生拿出自帶的長方體紙盒，數(shù)一數(shù)、看一看、比一比，在大多數(shù)學(xué)生已學(xué)會(huì)了第1問題，對(duì)第2個(gè)問題還有疑惑時(shí)，我采用了多媒體將長方體相對(duì)的棱用同一種顏色給學(xué)生進(jìn)行了演示：學(xué)生在視覺和觸覺的雙重影響下，掌握了長方體相對(duì)的棱長度相等。學(xué)生的空間觀念得到了培養(yǎng)，再加上課件中出現(xiàn)的不同顏色的棱，使學(xué)生明白了長方體12條棱分成3組，每組相對(duì)的4條棱長度完全相等。這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法達(dá)到的效果。

2.2重視學(xué)生層次，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)要以人的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)不同類型的學(xué)生予以不同的要求。所以我在平時(shí)的教學(xué)中重視學(xué)生層次，因材施教，以探究性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，既保證了教學(xué)的有效性，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

如在教學(xué)《直角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角板上的直角后，要求4人小組合作時(shí)，我提出了這樣兩個(gè)問題：（1）把你們手中四個(gè)三角板上的直角合在一起，比一比哪個(gè)三角板上的直角大？這樣的問題主要針對(duì)低層次學(xué)生，體現(xiàn)了面向全體的原則。當(dāng)學(xué)生比出四個(gè)三角板上的直角一樣大時(shí)，我接著問：（2）觀察你們手中三角板上的直角和老師手中三角板上的直角一樣大嗎？這樣的設(shè)問，堅(jiān)持了學(xué)習(xí)知識(shí)的循序漸進(jìn)，適合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也照顧了中、高層次學(xué)生的提升需求。

其次，在達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)上我特別注重了問題的層次性。表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：（1）出示一些角讓學(xué)生看圖回答：①判斷哪些是直角？②你能驗(yàn)證圖中的直角嗎？⑶畫出這些直角，同樣的題，問法在一步步深化，這樣就對(duì)好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)行了相應(yīng)的測(cè)評(píng)。（2）出示圖后，也提出了三個(gè)問題：①你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？⑵從圖中你能找出幾個(gè)直角？③從圖中你能找出幾個(gè)角？這樣一步步深入，拔高層次，不但重視低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，同時(shí)也極大地滿足了中、高層次學(xué)生的需求，使不同的學(xué)生在思維上得到不同發(fā)展，為學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更大空間，讓他們?cè)谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。

2.3以學(xué)生為主體，有效開展課堂教學(xué)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

課堂上教師要努力營造輕松活躍的課堂氣氛，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題中所包含的豐富的數(shù)學(xué)信息，探求多種解決問題的方法，有效開展課堂教學(xué)。如在教學(xué)《分教的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過讓學(xué)生折、涂等方法，創(chuàng)造出自己想得到的分?jǐn)?shù)，在大家展示各自的分?jǐn)?shù)時(shí)，其中有三位同學(xué)表示的分?jǐn)?shù)：引起了同學(xué)們的爭(zhēng)議，當(dāng)學(xué)生甲說他表示的是14 ，馬上就有同學(xué)否定了他的這種方法，并說明他的這種折法沒有進(jìn)行"平均分。"學(xué)生乙將他創(chuàng)造的12 展示給大家看時(shí)，好多同學(xué)認(rèn)為也是錯(cuò)的，我當(dāng)時(shí)也認(rèn)為是錯(cuò)的，便贊同了大多數(shù)學(xué)生的看法，但這位同學(xué)很有主見，他為了說服大家，就將圖剪開，把兩部分重合在一起讓大家看，以此來證明他的這種分法是正確的。此時(shí)，同學(xué)們的情緒高漲，都想上來展示自己的成果，丙上來展示說："我表示的是18 ，"其他同學(xué)馬上予以否定，我就引導(dǎo)他："你再認(rèn)真看看。"他馬上糾正了自己的說法："是28 ，"這時(shí)，就有同學(xué)補(bǔ)充說用："表示14 也可以。"他們既理解了"只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)"這一教學(xué)重點(diǎn)，又拓展到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)，真正體現(xiàn)了"以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)"的教學(xué)理念。因此，我認(rèn)為教師要克服包辦和代替的做法，努力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去探究、去嘗試、去創(chuàng)造，有效開展課堂教學(xué)。

3.合理布置作業(yè)是減負(fù)增效的有力保證

蘇聯(lián)教育家認(rèn)為："課外作業(yè)數(shù)量與學(xué)習(xí)成績(jī)并不完全是相關(guān)的，有些學(xué)生作業(yè)少，學(xué)習(xí)成績(jī)并不差。"這就要求教師講究作業(yè)的質(zhì)量和科學(xué)性。教師必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，根據(jù)各層次學(xué)生特點(diǎn)，向?qū)W生布置適量的作業(yè)，落實(shí)作業(yè)的有效性。同時(shí)教師在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)多寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，適當(dāng)寫一些恰當(dāng)評(píng)語來激勵(lì)學(xué)生。如"你真棒"、"書寫太漂亮了，繼續(xù)保持！"、"想一想，你還有更巧妙的解法嗎？"等，這樣的潛移默化會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力，從"要我做數(shù)學(xué)作業(yè)"轉(zhuǎn)向"我要做數(shù)學(xué)作業(yè)"，從而使學(xué)生不感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)好的。

總之，在課堂教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，嫻熟地駕馭課堂教學(xué)，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生坦誠自己的想法，展示創(chuàng)造性思維的成果。只有從根本上真正端正教學(xué)思想，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的精神，嚴(yán)格按教育規(guī)律辦事，才能真正做到減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

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