自主學(xué)習(xí)理論下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

摘要：自主學(xué)習(xí)指是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在整個(gè)大學(xué)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，能夠提高學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師要利用有效教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0167-01

教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)教學(xué)模式的改革提出了要求："新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。"

1.前言

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）這一概念早于20世紀(jì)80年代就已進(jìn)入人們視野。應(yīng)用心理學(xué)教授Henri Holec最早將這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)研究當(dāng)中。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。 同時(shí)自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)包含五個(gè)方面：第一，能夠處于完全自學(xué)的狀態(tài)；第二，擁有一套用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能；第三，具有一種天生的受到學(xué)校教育環(huán)境抑制的能力；第四，敢于承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任；第五，具有確定自身學(xué)習(xí)方向的權(quán)力。

美國(guó)著名自主學(xué)習(xí)研究專家Zimmeran認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過(guò)練習(xí)已達(dá)到自動(dòng)化的，學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做出自我監(jiān)控，他們還能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)改變課堂主導(dǎo)者的角色，從主導(dǎo)者變?yōu)榇龠M(jìn)者，將教師的教與學(xué)生的學(xué)形成有機(jī)的結(jié)合，相輔相成，將教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及成因分析

在當(dāng)前大多數(shù)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比例并不高，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及自覺(jué)性。教師在教學(xué)過(guò)程中仍然充當(dāng)了課堂的主角，由教師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中被動(dòng)地接受知識(shí)，慢慢地喪失了自主學(xué)習(xí)的欲望，課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，課后不及時(shí)完成復(fù)習(xí)。造成這種學(xué)習(xí)模式的原因筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn)：

1.教師在教學(xué)過(guò)程中角色定位不明確。傳統(tǒng)意義上的教師是知識(shí)的擁有者，是權(quán)威，這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)力角色，卻忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失。一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)好語(yǔ)言的重要條件。我國(guó)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境相較印度、新加城，以及我國(guó)香港特別行政區(qū)而言是較不理想的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)置于情境之中將會(huì)有效提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固能力。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的局限性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重。作為全體學(xué)生的必修公共課，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間是有限的，同時(shí)通過(guò)四六級(jí)考試也是所有學(xué)生最看重的問(wèn)題。教師教的時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)更加應(yīng)試性，導(dǎo)致學(xué)生的求知欲不高，只為應(yīng)付考試即可。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平不高。此點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)性和計(jì)劃性不足；對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深刻；對(duì)于自主學(xué)習(xí)的理論以及策略了解不夠全面；同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往無(wú)法進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)和自我審視。

3.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)控監(jiān)管自己學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)自主學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)教師的指導(dǎo)，根據(jù)自身實(shí)際水平和要求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展能夠起到錦上添花的效果。

自主學(xué)習(xí)能力的提高必須包含教師與學(xué)生兩方面共同的努力，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，學(xué)生改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

3.1教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)結(jié)合發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)科技，將兩者有機(jī)融合，相互補(bǔ)充，不再單一的只講解書本知識(shí)，而是把書本的"死板"知識(shí)與新鮮有趣的事物相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)從過(guò)去教育主導(dǎo)地位上解放出來(lái)，建立新型的師生關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師要積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.2教授學(xué)生掌握適合自己的自主學(xué)習(xí)的策略。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一結(jié)合。教師在改變自身的同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做出相應(yīng)的改變，讓學(xué)生逐漸擺脫完全依賴?yán)蠋煟粍?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐步養(yǎng)成自己能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3教師對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要做到適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管與干預(yù)。在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)之前，教師可對(duì)文化背景知識(shí)等做出適當(dāng)提示，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)即時(shí)做出制止，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的監(jiān)管。有的學(xué)生膽怯，害羞，缺乏信心，意志不緊定，缺少學(xué)習(xí)興趣等，教師可通過(guò)一定方法，例如分層次教學(xué)，按學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)等，以幫助這些學(xué)生克服心理障礙，盡可能地給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。

布魯納認(rèn)為："知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。"雖然自主學(xué)習(xí)在我國(guó)大學(xué)課堂中并沒(méi)有占據(jù)主導(dǎo)地位，但是這是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要實(shí)踐形式。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重大突破，也是大學(xué)人才教育的客觀要求。

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作者簡(jiǎn)介：

肖玲 女 （1985-11）湖南益陽(yáng)，碩士研究生，主要研究認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)學(xué)得。