指導(dǎo)作文互改提高寫作能力

楊擁軍

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0081-01

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不能單純就題論題，要把培養(yǎng)學(xué)生寫作能力作為作文教學(xué)的目標(biāo)。首先要排除學(xué)生寫作難的思想障礙，讓他們明確，作文實(shí)際就是寫話，即把自己自想說的話寫出來。其次要求學(xué)生作文時(shí)應(yīng)盡量寫自己的生活，學(xué)習(xí)環(huán)境中的所見、所聞、所歷、所感。同時(shí)要把對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于作文教學(xué)始終，學(xué)生作文心理素質(zhì)好了，寫作難的問題就容易解決了。而在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫得好的文章是改出來的，尤其是在教師指導(dǎo)下的作文互改，以改促寫，更是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。

傳統(tǒng)的作文批改費(fèi)時(shí)，效果欠佳。學(xué)生作文中所犯的錯(cuò)誤不能糾正，文章的優(yōu)劣也不能得到及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，缺少評(píng)價(jià)就缺少激勵(lì)，所以師生雙方都處于無效勞動(dòng)狀態(tài)。葉圣陶先生早就指出："改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。"中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣，可指導(dǎo)他們互相修改。改作文的過程是一種糾錯(cuò)和思維成型的心智活動(dòng)，也是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。它能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在不斷獲得有關(guān)信息的反饋中，最終達(dá)到對(duì)某項(xiàng)技能的掌握。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生作文互改時(shí)，采取了如下做法：

1.準(zhǔn)備工作

1.1建立互改小組。按學(xué)生在教室的座位就近劃組，先讓同桌學(xué)生結(jié)對(duì)，再將4-6名學(xué)生組成一組，推選出寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長

1.2明確修改標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)分細(xì)則。修改文章的標(biāo)準(zhǔn)，一般從內(nèi)容和形式兩方面入手。思想內(nèi)容的修改主要從三個(gè)方面考慮：主體是否明確；材料是否真實(shí)可靠；觀點(diǎn)材料是否統(tǒng)一。表現(xiàn)形式主要考慮層次安排、語言運(yùn)用、過渡照應(yīng)、開頭結(jié)尾、點(diǎn)題扣題等。

1.3指導(dǎo)工作。

（1）確定修改符號(hào)，如刪，把刪去的字、句用方框框起來，并用斜線劃去刪掉的字句。又如調(diào)，把需調(diào)整位置的用"平方的S形符號(hào)"勾出；用"X"標(biāo)出錯(cuò)別字；用波浪線或原文下加圈表示嘉評(píng)等。再次內(nèi)容形式上要?jiǎng)?大手術(shù)"的，批改者要分條列出修改意見。

（2）示范修改。教師把學(xué)生的作文全部收齊，瀏覽之后，選出有代表性的好、中、差作文各一篇印發(fā)到小組，讓學(xué)生進(jìn)行集體修改，再根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)讓全班同學(xué)進(jìn)行討論，教師從旁給予指導(dǎo)，使學(xué)生掌握修改重點(diǎn)、方向和步驟，進(jìn)而為互改做準(zhǔn)備。

（3）確定好每次修改的目標(biāo)，即必須選一條集知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力訓(xùn)練、智力發(fā)展為一體的線索，且要簡便，易于操作。

2.步驟方法

具體步驟分四步進(jìn)行：評(píng)改-審評(píng)-信息反饋-重寫。

第一步：同桌學(xué)生互改作文。先從內(nèi)容的"中心"、"選材"、"思想"、"感情"等方面審查；再從字、詞、句、篇、章、結(jié)構(gòu)方面按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查。要按評(píng)分細(xì)則嚴(yán)格打分，填進(jìn)表格，再簽上評(píng)改者的姓名，寫出300字以上的評(píng)改文字。

第二步：前后桌互改作文。按前面要求從內(nèi)容到形式對(duì)前面的評(píng)改寫出200字以上的審評(píng)文。并對(duì)有分歧的分?jǐn)?shù)作確定，再對(duì)評(píng)改者打分。以上兩步寫好后均簽上名字。教師在學(xué)生評(píng)改、審評(píng)時(shí)在教室巡視，解疑答難，具體指導(dǎo)。

第三步：信息反饋。作文本回到作者手中，互改作文小組進(jìn)行討論，評(píng)出"三優(yōu)"，由評(píng)改人提出"優(yōu)文"，評(píng)審人指出"優(yōu)評(píng)"，作者提出"優(yōu)審"。討論后各組推一人發(fā)言。教師能及時(shí)了解到學(xué)生作文評(píng)審中的情況。"三優(yōu)"者予以獎(jiǎng)勵(lì)。

第四步：得到信息后，學(xué)生可根據(jù)同學(xué)修改意見和自己的體會(huì)，自行決定是否再寫一篇同命題的作文。

學(xué)生互改作文好處很多。首先，學(xué)生對(duì)作文更重視。從心理上講，大大促進(jìn)了學(xué)生的寫作熱情，相互比試，每次作文都想寫好些，為別人批改也認(rèn)真細(xì)致，提高了責(zé)任心。其次，檢查力度更強(qiáng)，避免了抄書抄報(bào)和互抄作文的現(xiàn)象。再者，批閱時(shí)一般要回顧自己的作文，從而進(jìn)行比較，自己會(huì)增長些見識(shí)。學(xué)生互改一次作文的過程，不僅相當(dāng)于再構(gòu)思一篇同命題作文，而且將一篇文章變成了3-4篇文章，這就使學(xué)生來了一個(gè)飛躍，比起單純聽老師講解收獲大得多。實(shí)踐證明，學(xué)生作文互改，其寫作興趣更濃了，同時(shí)以改促寫，大大提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和寫作能力。