“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中西本科教育中的差異

李莉+詹躍東

摘 要： 通過對中西高等院校本科教育在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的教學(xué)方法和教育思想、課程內(nèi)容和教材等方面進行分析和比較，論述中西高等教育中本科培養(yǎng)模式的差異，以此了解西方高等教育中本科生培養(yǎng)過程，并創(chuàng)造更能適應(yīng)中國發(fā)展需要的高等本科教育模式。

關(guān)鍵詞： 高等教育 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方法 課程內(nèi)容

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的教學(xué)模式。無論是美國“翻轉(zhuǎn)課堂”取得的經(jīng)驗，還是我國各高等院校在本科教育中進行的探索和實驗，都證明翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。

二、教學(xué)方法和教育思想

中西高等教育中本科生教學(xué)方法和教育思想存在本質(zhì)區(qū)別。國內(nèi)是“填鴨”式教育方式，而國外是“放羊”式教育方式。國外高校課堂教學(xué)除教師講授外，有一半時間是課堂討論，即專題討論課。教師結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容給出目前學(xué)科中一個專題，組織學(xué)生開展討論。由于課前布置，讓學(xué)生廣泛閱讀講義、參考書籍和科研論文，學(xué)生準備充分、各抒己見，課堂教學(xué)活躍，對該主題目前國內(nèi)外發(fā)展狀況進行了討論，從中學(xué)到了許多知識。因此，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生深入理解知識理論體系，并注重學(xué)生分析能力和解決問題能力等素質(zhì)培養(yǎng)。同時培養(yǎng)學(xué)生團隊意識。

另一方面，國外高校每門專業(yè)課程分有習(xí)題課、實驗課和輔導(dǎo)課。通過習(xí)題課講解，加深對知識和理論體系的認識。如悉尼科技大學(xué)電氣工程專業(yè)的“電氣工程技術(shù)”課程（包含電子學(xué)與電路課程內(nèi)容），總學(xué)時78h，其中，課堂講授26h，實驗16h，習(xí)題課26h，輔導(dǎo)課10h。而國內(nèi)高校課程越開越多，但課程學(xué)時數(shù)越來越少。清華大學(xué)自動化專業(yè)的“模擬電子技術(shù)”課程，總學(xué)時64h，其中，課堂講課56h，自學(xué)交流2h，課堂討論4h，實驗輔導(dǎo)2h，課外實驗20h。因此，國內(nèi)高校課程教學(xué)以課堂講授為主，為了完成教學(xué)任務(wù)，幾乎沒有更多時間進行習(xí)題講解和專題討論。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果較差。

通過近幾年課程教學(xué)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教師和學(xué)生以考試及格、獲得學(xué)分為教育目的，而國外則以實用的知識傳授（教師）和求知實用（學(xué)生）為教育目的。

在課堂教學(xué)方面，國內(nèi)、外高等院校都在運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行教學(xué)，但西方課堂氣氛非常活躍，學(xué)生隨時打斷老師的講課與提問，教師必須回答。由于學(xué)生對授課內(nèi)容有充分的了解，甚至有些問題與教師的觀點不同。而中國課堂幾乎是教師的一言堂，學(xué)生幾乎沒有問題可問。因為，他們平時很少看書，只有期末考試前用功一下，如有問題也是尋求考題之類的。

在學(xué)習(xí)主動性方面，國內(nèi)學(xué)生較差，課程學(xué)習(xí)是為了得到學(xué)分，而不是獲取知識。而西方學(xué)生一旦進入本科學(xué)習(xí)，就能制定學(xué)習(xí)目標，形成自己的學(xué)習(xí)觀點，選擇好的學(xué)習(xí)方法。

三、課程內(nèi)容和教材

國內(nèi)專業(yè)課程及內(nèi)容設(shè)置較細。如自動化專業(yè)分別設(shè)置“電路”、“模擬電子技術(shù)”、和“數(shù)字電子技術(shù)”；而國外高等院校分類較粗，將上述課程設(shè)置為“電子學(xué)與電路”和“電路分析”兩門課程。另外，國內(nèi)自動化專業(yè)基礎(chǔ)課“控制理論”分為“自動控制理論1”和“自動控制理論2”，而國外設(shè)置為“控制導(dǎo)論”和“高級控制”兩門課程。

課程內(nèi)容上國內(nèi)外高校也有差異。國內(nèi)高?；A(chǔ)課程內(nèi)容多，國外基礎(chǔ)課程內(nèi)容少而淺，但國外可通過選修課加強基礎(chǔ)課程內(nèi)容，如“模擬電子學(xué)”和“數(shù)字電子學(xué)”單獨作為選修課，可彌補基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的不足。

其次，國內(nèi)外高等院校本科生課程教材內(nèi)容差異較大。國內(nèi)課程有各種各樣的教材，不同院校和不同地區(qū)均有各自教材，甚至有些是所謂的“精品課程”，一本教材可以使用多年；國外除基礎(chǔ)課“數(shù)學(xué)”、“物理”和“化學(xué)”等有統(tǒng)一教材外，其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都是自編講義。國外高校要求老師每年根據(jù)學(xué)科發(fā)展增加新內(nèi)容，這樣，教師每年工作量較大，要花大量時間備課，但教學(xué)效果較好，可結(jié)合學(xué)科前沿發(fā)展授課?？傊?，國外課程內(nèi)容自由靈活，注重實踐。

四、結(jié)語

通過國內(nèi)外高等教育中本科生培養(yǎng)的對比，兩者存在較大差異。造成差異的原因是，一方面，中西方高等教育起步時間不同，中國高等教育受前蘇聯(lián)教育的影響，以及教育投入?yún)T乏等因素，導(dǎo)致高等教育及課程設(shè)置趨于專業(yè)化，而不是系統(tǒng)科學(xué)化。另一方面，由于中西教學(xué)理念不同，中國以“灌入式”教育為主，雖然基礎(chǔ)較扎實，但缺乏創(chuàng)新意識，而西方更注重實踐及實踐過程中的創(chuàng)造性思維。因此，中國高等教育除保持基礎(chǔ)扎實特點外，應(yīng)結(jié)合中西方教育的優(yōu)點，遵從高等教育自然規(guī)律，積極借鑒西方高等教育模式和方法，創(chuàng)造更能適應(yīng)中國乃至世界發(fā)展需要的高等教育制度和模式，即減少必修課程數(shù)量，改進專業(yè)化培養(yǎng)模式，實施“工程師”培養(yǎng)模式。同時，采取自主學(xué)習(xí)、專業(yè)靈活選擇、注重實踐的方式，以通才教育（通識教育）為主，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有獨立思考、勇于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)造的精神。

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項目來源：昆明理工大學(xué)教育技術(shù)研究項目：鑄造工藝課程設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐