“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

卜建廷

摘 要： 在初中教學(xué)中數(shù)學(xué)是極重要的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識，還要積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其主動思考與提問，找到問題解答思路與方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)中單純教師灌輸?shù)哪Ｊ?。“?dǎo)學(xué)互動”模式的應(yīng)用能強化初中學(xué)生學(xué)習(xí)意識，滿足當(dāng)前社會發(fā)展需要，更好地推進新課程改革。本文就“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了闡述分析。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)互動 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和思維能力是極為有力的，加強教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，通過教師的“導(dǎo)”更好地指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的形成。數(shù)學(xué)是邏輯性、實用性都比較強的科學(xué)，需要加強教師與學(xué)生之間的交流互動，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)效果得以鞏固。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式有助于增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，依據(jù)學(xué)生特點科學(xué)地設(shè)計教學(xué)，依據(jù)學(xué)生實際需要保證數(shù)學(xué)教學(xué)順利推進，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動與學(xué)生興趣愛好相結(jié)合，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中[1]。

如學(xué)習(xí)“相交線與平行線”時，可以通過教師與學(xué)生之間的互動引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，如提問學(xué)生生活中哪些是相交線，哪些是平行線，通過與學(xué)生實際生活相近的案例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極深入地思考和分析，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到合適的解決問題的方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)重難點得到有效解決，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程，通過數(shù)學(xué)運算，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的實際能力。數(shù)學(xué)探究能強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展是極有利的。

如學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，為了讓學(xué)生了解一元一次方程的變形及實際問題中的應(yīng)用，教師可以為學(xué)生設(shè)置練習(xí)，如A、B兩個年級共有95人，語文成績表達(dá)平均標(biāo)準(zhǔn)的占60%，如果A年級的達(dá)標(biāo)率為50%，B年級的達(dá)標(biāo)率為70，兩個年級各有多少人？通過問題的提出使重難點得到有效解決。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)有極大影響，良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，如果課堂氛圍不好，學(xué)生注意力就會分散，無法實現(xiàn)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用可以組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，通過小組討論使學(xué)生學(xué)習(xí)思維得以發(fā)散，強化思維創(chuàng)新能力。

初中數(shù)學(xué)知識復(fù)雜性強，學(xué)習(xí)起來比較困難，因此教師教學(xué)時需要積極引導(dǎo)學(xué)生，開展小組合作，加強學(xué)生間的合作與交流，學(xué)生知識水平及理解能力是存在差異的，對問題的理解認(rèn)識不同，學(xué)生之間的交流能使學(xué)生學(xué)習(xí)思路得以拓展，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒[2]。團結(jié)協(xié)作能力是極大的，通過小組合作討論，學(xué)生的思維能力得到提升，對數(shù)學(xué)問題進行有效解決，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。教師與學(xué)生之間形成良好關(guān)系，避免學(xué)生在教師面前的拘束感，使課堂氛圍真正活躍起來，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)綱

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)教學(xué)全面了解，提高學(xué)習(xí)效率。設(shè)計導(dǎo)綱時[3]，需要依據(jù)學(xué)生實際水平進行，保證導(dǎo)入問題的質(zhì)量水平，使學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)。依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容重難點指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)綱自學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時將遇到的疑難問題標(biāo)記，在課堂上聽課時使問題有效解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時，利用問題導(dǎo)入，就函數(shù)概念復(fù)習(xí)向?qū)W生提問，讓學(xué)生小組回答，答對的獲得積分[3]，使學(xué)生主動思考，并做好導(dǎo)綱自學(xué)。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將導(dǎo)綱展示給學(xué)生后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如函數(shù)的概念、圖像特點等，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)就會有明確的方向。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性問題情境

初中數(shù)學(xué)知識具有很強邏輯性，相比于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更枯燥、乏味，很多初中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生厭倦、畏懼的心理，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果并不好。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過情境教學(xué)方法進行，讓學(xué)生融入情境中，使課堂教學(xué)更具趣味性，促使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到提升。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重問題創(chuàng)新性，使問題情境的作用得到充分的發(fā)揮。

如學(xué)習(xí)“等腰三角形”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣問題情境：“老師不小心將一個等腰三角形的玻璃板弄破了，只留下底邊和一角，怎樣才能把這塊玻璃拼好呢？”[4]學(xué)生的探究興趣馬上被激發(fā)，紛紛動腦思考討論，給出很多答案，然后在教師與學(xué)生的努力下取得很好的教學(xué)效果。

4.課堂問題要注重梯度性

初中階段數(shù)學(xué)知識難度是逐漸遞增的，知識點之間存在一定的邏輯關(guān)系，在教學(xué)過程中教師需要結(jié)合知識點難易程度提出問題，并注重問題梯度性，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的前提下進一步深入研究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

如學(xué)習(xí)“多項式與多項式相乘”時，教師可以在課前向?qū)W生提出：“m（c+d）=mc+md，若是用（a+b）替換m，則結(jié)果如何？”[5]讓學(xué)生自主研究這一問題，使教學(xué)重點得以引出。在教學(xué)時教師可以先為學(xué)生講解多項式與多項式相乘的知識點，然后對課前提出的問題進行講解，并提問：“多項式與多項式相乘的計算方法是什么？項與項相乘的過程中需要注意什么？”通過問題的梯度性，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地分析問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)順利完成，教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

5.布置多樣性的數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)是為了更好地對數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識進行鞏固，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對作業(yè)的布置提出較高的要求，注重作業(yè)的多樣性。通過靈活的作業(yè)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

可以設(shè)置鞏固性作業(yè)，使學(xué)生記憶理解加以鞏固。如學(xué)習(xí)“三角形全等判定”時，可以讓學(xué)生探究兩個三角形中有兩條邊對應(yīng)相等和非兩邊的夾角相等，那么兩個三角形全等嗎？通過作業(yè)的布置，讓學(xué)生對三角形全等判定定理有深入的理解。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，對教師及學(xué)生發(fā)展是極為有利的。應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式能提高教師教學(xué)水平，使教師更積極熱情地投入工作，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間，全面提升學(xué)生的自主意識與創(chuàng)造性。作為一種新的教學(xué)理念和模式，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在實際應(yīng)用過程中還有一些問題需要解決，因此在實際工作中需要教育人員進一步探索和完善，更好地推動初中數(shù)學(xué)進步。

參考文獻：

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[5]張勤.試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].課程教育研究，2015，21：7-8.

[6]戴巧.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016，10：33.