對小學高年級語文教學的嘗試與探討

王天祥

摘 要： 語文是基礎學科，也是工具學科，在小學階段奠定學生的語文學習基礎，對學生未來的學習具有巨大的促進作用。在小學語文教學過程中，要關注學生語文學習興趣、學習能力培養(yǎng)等方面，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位。但是從小學語文課堂實際情況看，教學方法單一，學生學習主體地位得不到凸顯等問題依舊存在。本文以小學高年級語文教學為內(nèi)容，針對其教學創(chuàng)新嘗試進行具體分析。

關鍵詞： 小學高年級 語文教學 存在問題 優(yōu)化策略

近年來，小學語文高年級教學逐漸成為教學領域研究的重要，作為中華民族的母語，語文應用于社會生活與生產(chǎn)的方方面面，提升小學語文教學水平，保障其教學有效性，是小學語文教師的責任和義務，也是小學語文教育目標。

一、小學高年級語文教學中存在的問題

從小學高年級語文教學現(xiàn)狀看，其中存在如下問題，這些問題嚴重影響小學高年級語文教學有效性，教師必須客觀認識到這些問題，才能采用更有效的對策解決這些問題，提高語文教學質(zhì)量和效率。

1.學生主體地位得不到凸顯。

小學高年級語文教學，學生有一定的基礎，教師應該給予學生一定的學習自主權(quán)，多多鼓勵學生發(fā)言，參與學習活動，通過自己的動手、實踐，體悟語文的樂趣和魅力。同時教師根據(jù)學生的興趣、愛好及學習特點，設計教學問題，通過引導、激勵等手段，激發(fā)學生的主動學習欲望，回歸學生的學習主體地位。但是目前，大部分高年級語文課堂教學中，教師忽視學生的主體地位，并沒有給予學生充分的學習自主權(quán)，受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師依舊采用“滿堂灌、一刀切”的教學思維，極大地限制學生思維的發(fā)展。

2.教學方法陳舊、單一。

一些語文教師，在高年級語文教學中，沒有積極響應教改要求，沒有積極創(chuàng)新教學方法，“說教”成了語文課堂的主要教學方式，模式化地背誦、朗讀，導致學生無法獲得學習的新鮮感，降低語文學習興趣，分析能力思維能力及語言表達能力得不到鍛煉。

3.忽視小學教育目標，學生發(fā)展片面化。

培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，奠定學生的語文學習基礎，是小學語文教育的目標。但是目前，部分語文教師在教學中只關注學生的語文成績，忽視學生語文素養(yǎng)、語文思維的培養(yǎng)，教學中縱向?qū)W科的聯(lián)系很少，綜合性教學不多，這些都是制約學生發(fā)展的因素，不符合小學教育目標要求。

二、小學高年級語文教學策略優(yōu)化嘗試

1.構(gòu)建和諧師生關系，鼓勵學生自主學習。

在合作學習基礎上的師生互動，教師要關注互動的方式，從小學生的心理年齡特征及認知水平入手，否則學生就會自顧自地學習，教師的“互動”根本無法引起學生注意，因此教師要根據(jù)班級學生的總體特點合理分組，為接下來的師生互動奠定基礎。教師將班級中的學生分成若干小組，每個小組4人—8人。在對小組人數(shù)與學生參與程度之間的關系分析發(fā)現(xiàn)，4-8人是適合的，這個人數(shù)可以保障每個人都有說話的機會，人數(shù)過多或者多少，都不利于學生參與。此時，教師布置任務，并設計好互動方式。

比如進行《七顆鉆石》教學時，在以上分組方式基礎上，教師要選擇一名小組長負責監(jiān)督小組成員，帶領他們研究問題。小組長輪換上崗，每個學生都需要體驗的機會，這個體驗可以提高學生的領導能力、組織能力及語言交際能力。教師通過提問的方式，與學生互動：文章中的小女孩在尋找水的時候都遇到什么樣的麻煩？她是怎么克服的？你們最感動的那句話是什么？學生根據(jù)教師的提問，進行合作研究，接著將每個小組整理出來的答案提交給教師，教師根據(jù)小組情況給出客觀的評價和分析，選出解決問題最好的小組，給予獎勵。

2.進行分層教學探究，增強教學的針對性。

分層教學充分尊重學生的個體差異性，教師通過對不同學習層次學生的了解，設計不同的教學方法，這樣的教學方法更合理、公平。針對語文基礎較好的學生，教師可以設計一些提高性的題目，以培養(yǎng)學生的語感、語境為主。而對于語文基礎比較薄弱的學生，教師以基礎知識教學為主。這樣的教學方法，克服“一刀切”教學模式帶來的弊端，有效激發(fā)學生的自信心，保障小學高年級語文教學的有效性。

3.合理引導啟發(fā)，進行生活化教學。

立足于生活化進行教學，閱讀能力才能充滿生命力一。所以，語文教學中的閱讀能力強調(diào)學生對文章素材的吸收能力，強調(diào)學生閱讀一篇文章能看到什么，想到什么，感悟什么一?；诖耍谛W中高年級語文閱讀教學中，教師應善于啟發(fā)，以生活化的方式進行教學。

比如在進行《有趣的漢字》這一課教學時，教師可以啟發(fā)學生在生活中看到哪些廣告里是對漢字的妙用？哪些學生的名字里有特別的漢字？這些針對學生生活體驗的問題可以迅速激起學生的興趣，引導學生思考、回憶，也就把書木上的文章轉(zhuǎn)化到生活中。這樣的閱讀教學可以讓學生對自己的口常生活多留一個心眼，慢慢學會積累與觀察，與文章產(chǎn)生更多的共鳴，最終提高其閱讀能力。

小學語文高年級教學，應該區(qū)別于低年級教學，從學生認知規(guī)律及成長發(fā)育規(guī)律出發(fā)，合理地設計教學內(nèi)容，在師生和諧關系的基礎上，采用多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使其更主動地學習，給予學生更多的自我探討、自我分析的機會，同時將課本理論與生活實踐相聯(lián)系，構(gòu)建學生語文知識應用意識，夯實小學生的語文基礎。

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