高職電廠熱能動力裝置專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王曉杰

摘要：在高職的教學(xué)過程中，電廠熱能動力裝置專業(yè)是一門非常重要的專業(yè)，而且社會對電力方面的人才需求也比較大，基于這種情況，本文對高職電廠熱能動力裝置專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠?yàn)殡娏θ瞬诺呐囵B(yǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；電廠熱能動力裝置專業(yè)；課程體系設(shè)計(jì)；實(shí)踐

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對電力方面的人才需求越來越大，因此，電力行業(yè)一定要加快發(fā)展的速度，和我國的經(jīng)濟(jì)市場形成形式上的統(tǒng)一。另外，電力企業(yè)之間的競爭也越發(fā)的強(qiáng)烈，而且對電力方面的人才也提出了比較高的要求，為了能夠充分滿足市場對人才的需求，高職一定要以培養(yǎng)綜合型的技術(shù)人才為基礎(chǔ)，完善電廠熱能動力裝置專業(yè)的課程體系，對其進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐的操作提高學(xué)生的實(shí)踐能力。本文對高職電廠熱能動力裝置專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行了分析。

一、高職電廠熱能動力裝置專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中仿真平臺的概述

高職電廠熱能動力裝置專業(yè)的課程設(shè)計(jì)是在1000MW仿真平臺的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)施的，該仿真平臺是由北京的一個(gè)海電廠開發(fā)的，開始運(yùn)行是在2011年。而且，對于該平臺系統(tǒng)中模擬的鍋爐來說，是由上海鍋爐廠制造的，型號為SG3091/27.56-M54X，并且是具有平衡通風(fēng)、固態(tài)排渣以及一次再熱等特點(diǎn)的塔式結(jié)構(gòu)的鍋爐[1]。另外，在仿真實(shí)驗(yàn)中真的有一種真實(shí)的感受，模擬的全部是真實(shí)的場景，還有教練員站和操作員站。在仿真系統(tǒng)中還有DCS系統(tǒng)和DEH系統(tǒng)等，能夠?qū)崿F(xiàn)15位培訓(xùn)員的共同操作，而且不僅能夠一個(gè)人單獨(dú)操作，也可以多個(gè)人以分組的形式操作。仿真系統(tǒng)中采用的是和實(shí)際機(jī)組一比一的形式來進(jìn)行仿真模擬的，具有各種各樣的功能，比如就地操作、模擬故障以及模型凍結(jié)和解凍等，而且還能實(shí)現(xiàn)1000MW機(jī)組的啟停工作。對于該仿真系統(tǒng)來說，還能模擬實(shí)際運(yùn)行過程中的故障和異常，并且完成相關(guān)的動作。另外，操作員還能設(shè)定故障的難易程度以及故障的變化情況，從而給學(xué)生一種真實(shí)的模擬場景，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、高職電廠熱能動力裝置專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

（一）高職電廠熱能動力裝置專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

對于高職電廠熱能動力專職專業(yè)的課程設(shè)計(jì)來說，通常情況下時(shí)間是一周，主要針對的對象是高職電廠熱能動力裝置專業(yè)快要畢業(yè)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冊谏蠈W(xué)期間已經(jīng)對電廠熱能動力裝置專業(yè)的理論和實(shí)踐有了一定的了解，而且還進(jìn)行了仿真的學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境下非常適合進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)[2]。

在進(jìn)行高職電廠熱能動力裝置專業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，主要是以案例教學(xué)為主的，最關(guān)鍵的是將理論知識和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合在一起。另外，在進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出和學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。而高職電廠熱能動力裝置專業(yè)最常用的教學(xué)方法主要包括以下幾方面：

第一，案例教學(xué)法的使用，教師可以通過典型案例來幫助學(xué)生解決火電機(jī)組在運(yùn)行過程中遇到的問題，并且給出相應(yīng)的解決思路和方法。教師在講解典型的案例時(shí)，同時(shí)可以在仿真系統(tǒng)上進(jìn)行故障的模擬，讓學(xué)生對故障有一個(gè)詳細(xì)的了解，對其中的參數(shù)重點(diǎn)關(guān)注，比如軸向位移、機(jī)組負(fù)荷以及汽輪機(jī)轉(zhuǎn)速等。學(xué)生在分析故障時(shí)可以通過前期理論知識的掌握，對故障出現(xiàn)的原因進(jìn)行了解，并且找到處理故障最適合的方法。

第二，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅是獨(dú)立存在的，而且它們之間還存在著密切的聯(lián)系，學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的同時(shí)也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組合作，從而一同完成任務(wù)。這時(shí)教師可以使用提出任務(wù)、分解任務(wù)以及實(shí)施任務(wù)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生能力的目標(biāo)。其中，每名學(xué)生都要做一個(gè)模擬RB工程的情況，可以是引風(fēng)機(jī)、給水泵以及送風(fēng)機(jī)等，詳細(xì)的如表1所示。另外，還要記錄其中的鍋爐故障和汽輪機(jī)故障，總共是5分鐘，詳細(xì)的時(shí)間間隔如表2所示。之后可以進(jìn)行相關(guān)趨勢圖的繪制，按照趨勢圖對故障進(jìn)行分析，學(xué)會可以以小組的形式進(jìn)行。

第三，在整個(gè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，都要以學(xué)生為主體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力和思維能力。在進(jìn)行實(shí)際的操作時(shí)，學(xué)生要敢于動手，并且結(jié)合之前所學(xué)過的理論知識對可能發(fā)生的故障進(jìn)行分析，并且給出詳細(xì)的解決方法，具體的應(yīng)用到實(shí)踐過程中，然后再將理論知識和實(shí)踐鍛煉結(jié)合在一起，使學(xué)生充分掌握電廠熱能動力裝置專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。另外，通過這種方式的內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅能夠可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能在一定程度上提高學(xué)生的分析能力和繪制圖畫的能力。

（二）高職電廠熱能動力裝置專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的考核方式

在進(jìn)行高職電廠熱能動力裝置專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的考核時(shí)，因?yàn)檫@屬于實(shí)訓(xùn)類的課程，主要可以從三方面進(jìn)行考核，分別是平時(shí)的成績、上機(jī)成績以及課程設(shè)計(jì)報(bào)告，而課程設(shè)計(jì)報(bào)告是通過平時(shí)的出勤情況、仿真系統(tǒng)的操作情況以及故障的處理情況來進(jìn)行綜合考慮的。對于上機(jī)考核來說，主要是采取抽簽的方式，對某個(gè)特定的故障進(jìn)行分析和處理，通常情況下時(shí)間是15分鐘，最后由教師來評價(jià)學(xué)生的完成情況，給出相應(yīng)的成績[3]。課程設(shè)計(jì)報(bào)告主要包括三方面的內(nèi)容：第一，詳細(xì)介紹仿真平臺；第二，對設(shè)備對象進(jìn)行介紹；第三，每個(gè)同學(xué)要對所設(shè)計(jì)的RB工況以及故障進(jìn)行詳細(xì)的分析和處理，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的操作。

結(jié)束語：

綜上所述，在高職電廠熱能動力裝置專業(yè)的教學(xué)過程中，課程體系的設(shè)計(jì)是確保人才質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，高職一定要做好課程設(shè)計(jì)的工作。再加上市場對電力人才需求的增大，高職電廠熱能動力裝置專業(yè)進(jìn)行了課程體系的改革，對課程體系進(jìn)行了全面的設(shè)計(jì)，而且還創(chuàng)建了以崗位為基礎(chǔ)的實(shí)踐課程，進(jìn)而提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，對學(xué)生以后的工作和發(fā)展非常有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊巧云. 高職電廠熱能動力裝置專業(yè)課程體系開發(fā)[J]. 教育現(xiàn)代化，2015，12：201-204.

[2]劉敏麗. 電廠熱能動力裝置專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J]. 中國電力教育，2013，23：27-28.

[3]孫為民，張瑋. 電廠熱能動力裝置專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究需解決的關(guān)鍵問題[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，02：83-84.