在信息技術(shù)環(huán)境下中職數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建“自主型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索

姜濤

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實例，從課堂激趣導(dǎo)入、巧用幾何畫板、分段實現(xiàn)目標(biāo)，三方面探討了在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)作用，以期能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個契機(jī)和平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，催化課堂教學(xué)模式的變革.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去.”在提倡終身教育的今天，如何讓信息技術(shù)更有效地服務(wù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間，是當(dāng)前課改實踐中需要認(rèn)真思考研究的課題.為此，筆者也在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中大膽嘗試了在信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建“自主型學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，取得了不錯的成效，現(xiàn)與各位同行共同探討如下：

一、課堂激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

好的開端是成功的一半.在教學(xué)初，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)集文字、圖像、聲音、動畫于一體的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生高昂的情緒和振奮的內(nèi)心狀態(tài).這樣的課堂“暖場”效應(yīng)可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫中自主發(fā)現(xiàn)問題.

例如在教學(xué)中職數(shù)學(xué)第三冊第十四章“雙曲線的定義及主要參數(shù)”的第一課時，在課堂導(dǎo)入階段，筆者首先播放了一首由雷婷演唱的網(wǎng)絡(luò)流行歌曲《悲傷雙曲線》，“如果我是雙曲線，你就是那漸近線……能夠生在同一平面，然而我們又無緣，漫漫長路無交點(diǎn)……正如書中說的無限接近不能達(dá)到……”，緩緩的音樂配合著令人深思的歌詞一下子消除了學(xué)生的疲倦感.在細(xì)細(xì)品味歌詞的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并主動提出疑問：到底雙曲線是一種怎樣的曲線？有什么特征？歌詞中的最后兩句話跟雙曲線有沒有關(guān)系呢？通過播放網(wǎng)絡(luò)歌曲導(dǎo)入新課，為學(xué)生提供了豐富的背景材料，大大激發(fā)了學(xué)生對新知識“雙曲線”的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這樣的情境中感覺到數(shù)學(xué)原來也很浪漫！

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)即創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、有聲有色的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉悅的情緒調(diào)動高級思維，促進(jìn)學(xué)生主動認(rèn)知學(xué)習(xí).

二、巧用幾何畫板，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題

學(xué)習(xí)是一個充滿靈動的思維過程，教師不是要把課本上的現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生被動地去吸收，而是應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實踐和創(chuàng)新的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維去摸索、探究出結(jié)論.數(shù)學(xué)軟件的運(yùn)用，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)，在形象、具體的顯現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，會起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果.

例如在課堂教學(xué)中運(yùn)用幾何畫板這一軟件，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性.如在立體幾何中講到柱、錐、臺的關(guān)系時，教師可以讓學(xué)生自己利用幾何畫板去拖動幾何體的頂點(diǎn)，通過觀察其圖形的變化理解這一演變.再如解析幾何中有關(guān)三類圓錐曲線的統(tǒng)一時，教師可以在課前事先為學(xué)生制作一個動態(tài)的演示圖形，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、分析，通過完整的變化過程去了解這一問題，從而理解教學(xué)重難點(diǎn).

數(shù)學(xué)是一門很抽象的學(xué)科，一些枯燥的、乏味的較難理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以通過數(shù)學(xué)軟件的演示功能得以有效突破，激起學(xué)生探究的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)的圖形演示中自主分析問題，提高發(fā)散思維能力，久而久之，能夠形成一個良性循環(huán)，不斷促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神.

三、分段實現(xiàn)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

學(xué)生個體的不同要求教師應(yīng)該在教學(xué)中實施分層教學(xué)的模式，避免因為同一種模式、同一種標(biāo)準(zhǔn)而給學(xué)生帶來心理上的壓力和負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的畏懼心理.因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“多臺階，小步走”的目標(biāo)練習(xí)方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從易到難地為學(xué)生呈現(xiàn)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生分層解決問題，獲得內(nèi)心的滿足感，從而產(chǎn)生更大的探究動力.

例如在“等差數(shù)列”的教學(xué)中，筆者在課前、課中、課后等不同教學(xué)環(huán)節(jié)分別呈現(xiàn)“試一試”“練一練”“考考你”的不同層次的練習(xí)課件，以配合教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果.在課后，筆者為學(xué)生提供了相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)題、變式題和拓展題的課件，將這些習(xí)題課件上傳到QQ空間、微博，習(xí)題的設(shè)置由易到難，適合不同層次的學(xué)生.學(xué)生既可以從易到難按順序參與練習(xí)，也可以跳過某一部分選擇適合自己水平的練習(xí).這樣一來，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)“齊步走”的局面，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，在自主解決問題的過程中感受到學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心.

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，為不同層次的學(xué)生得到更大發(fā)展提供了可能，學(xué)生興趣盎然地遨游在知識的海洋里，既加深了對概念的理解，又能拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生分段實現(xiàn)目標(biāo)，在感受反復(fù)成功的自信中產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力.

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)成為主要倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式之一，如何更有效地組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越引起人們的重視.教師應(yīng)重視對中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)生自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫榮.淺析職業(yè)高中“數(shù)學(xué)微課”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（3）：170.

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