對(duì)打造高中數(shù)學(xué)高效課堂策略的思考和探究

劉亮

【摘要】新課程改革下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)旨在“學(xué)生主體得到充分展現(xiàn)和發(fā)展，教師主導(dǎo)得到生動(dòng)呈現(xiàn)和發(fā)揮”.本文作者指出打造高中數(shù)學(xué)高效課堂策略，應(yīng)該緊扣教學(xué)特點(diǎn)以及師生特性進(jìn)行設(shè)計(jì)和架構(gòu)，從而達(dá)到教和學(xué)的效果最大化以及效能最優(yōu)化.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略；思考；探究

隨著新課程改革的深入推進(jìn)和全面滲透，課堂教學(xué)“高效”一詞發(fā)生了深刻的變化和無限的豐富，但其根本要旨在于“學(xué)生主體得到充分展現(xiàn)和發(fā)展，教師主導(dǎo)得到生動(dòng)呈現(xiàn)和發(fā)揮”.許多高中數(shù)學(xué)教師為了追求課堂教學(xué)的“最優(yōu)化”這一目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)之中教學(xué)方法的設(shè)置和運(yùn)用進(jìn)行深入的思考和探究，形成了具有一定指導(dǎo)性、借鑒性和操作性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，如“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”的“楊思教學(xué)法”，“學(xué)生學(xué)進(jìn)去，講出來”的徐州“學(xué)講計(jì)劃”以及“情境導(dǎo)入—自主探究—合作交流—鞏固拓展—檢測(cè)小結(jié)”的“如皋五步教學(xué)法”等等.這些對(duì)我們做好高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)提供了有效參考.筆者在探究打造高中數(shù)學(xué)高效課堂策略的進(jìn)程中認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的教學(xué)最大功效，應(yīng)該緊扣教學(xué)特點(diǎn)以及師生特性進(jìn)行設(shè)計(jì)和架構(gòu)，從而達(dá)到教和學(xué)的效果最大化以及效能最優(yōu)化.

一、利用師生學(xué)教特性，實(shí)施探究式教學(xué)策略

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)體系中，最為重要的構(gòu)建要素，最為必需的教學(xué)因素，是教師和學(xué)生.同時(shí)，“教師的教學(xué)”和 “學(xué)生的認(rèn)知”二者教學(xué)要素之間活動(dòng)，是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、共同提升的互惠進(jìn)程.教師的講解，為學(xué)生的探知提供了科學(xué)指導(dǎo)和方法保障.學(xué)生的探知，反映和展示教師的講解效果和成效.因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)利用師生之間在學(xué)與教之間的互補(bǔ)、互惠特性，實(shí)施探究式教學(xué)策略，在以導(dǎo)促探、以導(dǎo)引探、導(dǎo)探結(jié)合中，一方面要重視高中生自主探究思考活動(dòng)的“創(chuàng)設(shè)”，讓他們鞏固強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)根基；另一方面要注重他們實(shí)踐過程的指導(dǎo)，針對(duì)他們探究進(jìn)程中出現(xiàn)的認(rèn)知缺陷、解答錯(cuò)誤以及解析疑難等，有效指點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高中生數(shù)學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)的有序、深入、高效開展和推進(jìn)，提高高中生數(shù)學(xué)探究的技能以及效果.

二、緊扣課堂發(fā)展特性，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)策略

教育運(yùn)動(dòng)學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)作為人類社會(huì)活動(dòng)的重要形式之一，其發(fā)展進(jìn)程包含了教師的講解指導(dǎo)、學(xué)生的探索研究?jī)蓚€(gè)重要部分，并且二者之間不是互不相連、自行其是的獨(dú)立活動(dòng)，而是互相聯(lián)系、相互包容的有機(jī)整體，教中有學(xué)，學(xué)中有教，相互交集，不可割裂.教師在打造高中數(shù)學(xué)高效課堂中，應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)進(jìn)程中的發(fā)展特性以及教與學(xué)活動(dòng)的包容特征，摒棄以往學(xué)教脫節(jié)、各自為政的狹隘教學(xué)模式，建立融合教師的講解和學(xué)生的探知的互動(dòng)式教學(xué)方法，將教師的教學(xué)指導(dǎo)功效和學(xué)生的探究學(xué)習(xí)特性有機(jī)地融合，在教師的有序引導(dǎo)、科學(xué)指點(diǎn)中，推動(dòng)和提高高中生的學(xué)習(xí)成效.

如“等比數(shù)列”一節(jié)課“等比數(shù)列的通項(xiàng)公式”知識(shí)點(diǎn)講解中，教師實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)策略，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程：

師：提問：請(qǐng)同學(xué)們寫出①an=2n， ②an=1[]2n-1，③an=20n-1這三個(gè)等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，你能說出他們的通項(xiàng)公式嗎？

生：開展觀察和猜想活動(dòng)，尋找這三個(gè)公式中共性的地方，指出可以把三個(gè)等比數(shù)列改寫成an=2×2n-1，an=1×1[]2n-1，an=1×20n-1的形式.

師：引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察.

生：合作討論，指出這三個(gè)式子中都有n-1次冪，并且乘號(hào)前面的數(shù)字2，1，1，即首項(xiàng)為a1，因此可以猜測(cè)到它們的通項(xiàng)公式為an=a1qn-1.

師：組織學(xué)生推導(dǎo)等比數(shù)列的通項(xiàng)公式.

三、抓住以評(píng)促思特性，實(shí)施評(píng)價(jià)式教學(xué)策略

教育學(xué)認(rèn)為，教師的主體指導(dǎo)功效之一，就是評(píng)判指點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果及效能，并且借助于評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)被評(píng)判對(duì)象更加深入地思考、深刻地改進(jìn)和切實(shí)提高.眾所周知，高中階段學(xué)生群體數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)及能力水平與現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求標(biāo)準(zhǔn)之間存在差距，是客觀存在的事實(shí)，這就導(dǎo)致了高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知缺陷和思維瑕疵.這就決定了教師開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要利用教學(xué)評(píng)價(jià)所具有的指導(dǎo)促進(jìn)功效，通過實(shí)施評(píng)價(jià)式教學(xué)策略，在教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等多樣性的評(píng)價(jià)形式中，進(jìn)一步引導(dǎo)高中生進(jìn)行自我反思、深刻剖析和自我改正等自主思維、實(shí)踐活動(dòng)，以此提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效.

上述所闡述的內(nèi)容，是本人對(duì)打造高中數(shù)學(xué)高效課堂策略的淺層次思考和初步探究.高中數(shù)學(xué)教師只有牢牢抓住課改要義、緊緊圍繞課堂特性，堅(jiān)持創(chuàng)新務(wù)實(shí)，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)策略，精心實(shí)施教學(xué)，才能取得學(xué)與教的雙進(jìn)雙升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉光新.如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探析[J].科技信息，2010（22）.

[2]賴俊明.新課程背景下適應(yīng)高中課程發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2011（08）.