寫作教學實踐的反思

于婷婷

摘要：“寫作”是一門實踐性實用性都很強的重要課程，以往傳統(tǒng)寫作課教學普遍采用“背景介紹+理論闡述+作品實例”的單一教學模式，在新課程改革的大背景下，學生正處于語文作文學習快樂的模仿期。人生的快速生長期，由于學生的課業(yè)負擔較重，新課改雖然已經沖擊應試教育的理念、方法，但中國人口眾多，經濟發(fā)展并不均衡，義務教育分配不勻等國情，使學生將大多數(shù)的時間用與課堂練習。又因為大多數(shù)學生是獨生女，家長對孩子的期望值高于孩子的現(xiàn)實水平，只注重孩子在學習中的表現(xiàn)，從而對孩子的在生活中的情感問題關心不足。殊不知寫作需要大量的知識和生活體驗，學生因為上述原因能夠自覺積累知識和感悟的生活很少，主動寫作的就更少，時時有創(chuàng)作激情的就少之又少了。要想讓寫作教學水平提高，使學生作文水平提高，就必須要在作文教學上下功夫，想方設法提高學生的寫作興趣，讓學生用心感受生活，讓寫作貼近生活，走向生活，給學生自由，開拓的寫作空間，不讓寫作走孤獨的路。

關鍵詞：寫作自由；口語交際；寫作興趣；貼近生活；走向生活

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，提起作文，我想給大家介紹一首小兒歌，“作文是什么？作文是說話。作文是什么？作文是寫話。心里想什么，口里說什么，口里說什么，本上寫什么，說真話，不害怕，說得好，寫得好。”這就是一首作文兒歌，讀起來簡單，細細體會，說得實實在在。句句真誠。還記得著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每個兒童，就其頭腦來說，都是詩人?！蹦敲慈绾卧诶蠋煹囊龑?，使學生“詩”興大發(fā)呢？

一、給學生自由的寫作空間

1.讓學生選擇寫作，而不是讓寫作選擇學生.我們總是習慣于學生根據(jù)教師的要求寫作，作文一旦布置下去，學生就沒有再選擇的余地。老師的命題已經定了作文的調調，如果按照老師的意愿寫文章。就有可能得的高分，如果過多的展示自己，喜歡表達獨特的感受，思考等，就有可能被看作離經叛道。由于過多的受中考作文的影響，；老師把作文作為唯一的訓練模式，不少語文老師總會語重心長地勸學生。不要拿自己的作文開玩笑，不要寫出格的作文，要寫平衡的文章。學生的作文久而久之就沒有了個性，學生也就寫不出好文章了。為什么不讓學生去選擇自己的寫作呢？為什么不能給他們更多自由寫作空間呢？學生需要更多的心靈表白，需要把自己所思所想都表達出來，那么，我們就應該引導他們更加自由的寫作。

2.讓大家參與命題，而不是僅有教師命題。我認為學生在作文時最怕就是命題作文。從教學實際看，教師命題雖然比較符合學生情況，但學生愛寫的，容易寫好的卻不多，這是因為教師命題存在較大局限性，教師往往站在個人或成人角度命題偏多，能考慮到學生的東西太少。命題應當有教師命題，適當向師生共同命題過渡。如果學生有了命題的主動權，那么他作文的積極性也會提高。近幾年，話題作文盛行，其實就是因為話題作文學生有了一定的命題權。教師選話題，圈范圍，學生定題目，有一定的自由度，至少不會被老師說成跑題了。當然，真正意義上的學生自己命題，可能還要更加自由。教師可以根據(jù)作文訓練要求，集體命題，還可以學生自由命題，自行作文。

3.讓寫作走向生活。而不是讓寫作提在課堂。傳統(tǒng)的作文題一般分為兩課時，教師當堂出作文題，然后，學生做作文，交作文，把學生封閉在教室中，讓學生抓耳撓腮，冥思苦想，結果可想而知?！扒蓩D難為無米之炊。”作文的本質是寫作主題內在“精神”、“獨特”個性的自由呈現(xiàn)。而當前，很多學生在比較封閉的學習環(huán)境中，淪落到了幾乎沒東西可寫的可怕情形之中。這東西是什么，便是生活的積累。因此，觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認識的儲備，就成了作文寫作的重要源頭。葉圣陶曾形象指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料自然滔滔不絕地無窮無盡的流出來。這正是葉老師給我們指導學生地正確指導思想。

4.讓學生參與批改，而不是讓學生遠離批改。作文批改是寫作教學中的重要環(huán)節(jié)。每個能寫出好文章的人，必是一個會修改文章的人。學生作文，教室批閱講評，學生處于被動挨批地位，其實，完全可以讓學生自改、互改、交流和溝通，讓學生處于主動地位，使學生的主體意識在作文教學中得到真正的落實和強化。當然，教師可以指導?？梢院蛯W生共同研究，也可以寫作文，讓學生修改，取長補短，這也是一種互相提高的方法。

二、聯(lián)系——不讓寫作孤獨行走

1.加強與閱讀、口語交際的聯(lián)系。鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導作用，鼓勵學生應用閱讀中形象的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎，寫作好的同學，書總是讀得多。說加強聯(lián)系，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。閱讀和寫作更多是一種潛移默化的關系，不可能一一對應，但有可能相互影響。我覺得有條件的學校可以專門開設閱讀課，臨場指導閱讀。幾乎每所學校都會有屬于孩子們的圖書室（閱覽室），可以方便學生課上、或課余時間有機會去看書，這樣的場所不僅讓學生掌握了基礎教育期間應知的課外知識，培育了我們學生的語文素養(yǎng)，更重要的是通過這樣大量的閱讀和課外自學來豐富學生的詞匯積累?？谡Z交際有時實際上就是口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系，雖然表現(xiàn)形式不同，但學生能做到有話可說，就能做到有話可寫。

2.加強與其他學科，綜合性學習的聯(lián)系。語文綜合學習中有許多動筆的機會，要重視這樣的機會，指導學生寫作。綜合性活動設計與單元作文知道教學嚴重脫節(jié)。教師的急功近利的想法也導致了綜合性活動流于形式，反正考試沒有考，何必浪費時間，折騰學生呢？因此使寫作教學陷入了無序化，今天講描寫，明天講懸念的設置，再后天就隨便找個內容來講寫作指導，試想這樣的指導能提高學生的寫作水平嗎？我建議應該讓學生多閱讀雜志，多收聽收看電臺、電視臺等傳媒報道，留意熱點新聞，關心國內外大事，每天定點收看《新聞聯(lián)播》和《焦點訪談》，對學生寫作水平的提高有很大幫助。

三、培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的作文能力

1.正確引導，樹立責任心和責任感。有些學生認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，就可以不學習寫作。首先，這種的學習態(tài)度就是錯誤的，難道長大了不當科學家，就不用學習文化知識了嗎？遇到這種情況，我們應該教育，引導學生正確認識作文，了解作文，通過實例說明作文教學的目的、意義和實用價值。只有從小努力學好了各方面的知識，長大后才能為建設祖國做出貢獻，從而樹立起學習寫作的責任心和責任感。

2.分層要求，樹立信心，培養(yǎng)作文興趣。降低對學生的作文要求，先求通，在求好，逐步提高，在作文的指導時，從內容入手，引導學生先考慮些什么，再考慮怎么寫，要經常表揚、鼓勵學生，常言道：“失敗是成功之母，要及時樹立他們進步的信心，用成功的體驗激發(fā)學生的寫作興趣，激勵學生繼續(xù)走向成功。

3.勤積累，多觀察，做生活有心人。作文要厚積薄發(fā)，要寫出好文章，就要像蜜蜂采蜜一樣辛勤積累。因此，我班開展讀書，讀報活動，發(fā)動學生讀到好書向全班推薦。觀察和思維使打開作文內容寶庫的金鑰匙，沒有觀察事物，分析事物的能力，就沒有作文能力。因此，我十分注意培養(yǎng)學生觀察思維能力，幫助學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，為積極作文素材打下堅實基礎。

結束語：

寫作教學之路是坎坷不平的，寫作教學中遇到的問題也是令人深思的。因為，我們要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由變樂，由被動便主動，有低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。

參考文獻：

[1]《小學生作文教學指導》、《兒童心理學》、《作文教學入門》、《葉圣陶語文教育論集》、《寫作指導用書》。