淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課中基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)

黃芳

摘要：數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一。但是在以往的教學(xué)活動(dòng)中，只重視解題經(jīng)驗(yàn)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)案例提出自己的見解，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)；動(dòng)手操作；思維

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“四基”，即是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。將“雙基”拓展為“四基”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程價(jià)值的全面理解，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以得到必要的知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的發(fā)展和解決問題的思維過程中也積累了經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課中基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施過程中存在的問題

基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中的一種體驗(yàn)，學(xué)生的年齡越大，認(rèn)知水平越高，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種體驗(yàn)的欲望就會(huì)更強(qiáng)，所以在新課程的教學(xué)中，基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)以學(xué)生為本，盡量以學(xué)生的實(shí)際年齡段，去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中認(rèn)真研究學(xué)生。既然基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生來說這么重要，是數(shù)學(xué)老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)之一。那為什么小學(xué)生的基本活動(dòng)在以前，即使是在現(xiàn)在依然得不到部分老師的重視呢？

（一）教學(xué)理念落后以成績?yōu)橹?/p>

長期以來，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在教學(xué)上，一直都是牽著學(xué)生走。教給學(xué)生考試需要的，而基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就變成“填鴨式”的講授、練習(xí)、以題海戰(zhàn)術(shù)取代了基本活動(dòng)的培養(yǎng)，老師在這種模式中，學(xué)生成績獲得分?jǐn)?shù)的提升，也不斷有其他老師運(yùn)用這種模式“嘗得甜頭”，因?yàn)檫@樣不斷的解題、練習(xí)，讓學(xué)生“熟能生巧”，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，思維單一、死板，學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有得到一個(gè)長期性、有效性的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。終歸到底，還是應(yīng)試教育惹的禍。

（二）課標(biāo)了解并不透徹，對多媒體的依賴性太大

以前是“雙基”，現(xiàn)在是“四基”，但是部分老教師們對課標(biāo)并不了解透徹，或者有選擇性放棄。數(shù)學(xué)基本沒有辦法考核，也無法體現(xiàn)在學(xué)生的試卷上，加上老教師長期的教學(xué)模式影響，又沒有過多精力培養(yǎng)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，新教師過度依賴多媒體教學(xué)，覺得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以在屏幕上獲得。投影器、投影儀、白板等教學(xué)儀器設(shè)備的出現(xiàn)，給老師們的教學(xué)帶來便利、也提高了教學(xué)效率，但是過度的使用，比如剪對稱圖形、剪拼圓等教學(xué)過程需要學(xué)生動(dòng)手，以增加他們的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但是在一線的部分教師，直接在屏幕上演示，甚至直接給出公式。學(xué)生記不住公式，不理解公式。如果讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生參與進(jìn)來。既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的具體措施

（一）貼近生活，提高興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果和學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系在一起，無疑能大大提高學(xué)習(xí)興趣和效率。所以，我們要以學(xué)生身邊的教學(xué)資源為載體，環(huán)環(huán)緊扣，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，學(xué)生的主體地位才能得以充分體現(xiàn)。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，其指導(dǎo)作用體現(xiàn)在精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生從自己喜愛的活動(dòng)中、提出自己真正關(guān)心的、真正想知道的。

例如：人教版二年級(jí)上冊的《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師出示一幅四格漫畫圖，圖中是班上某一優(yōu)秀學(xué)生的一天作息時(shí)間，一格一個(gè)學(xué)生常見的場景，如起床，上學(xué)，吃午飯，晚上睡覺等。老師問：“這是我們班哪位同學(xué)一天的生活情況，你知道嗎？”這樣貼切學(xué)生生活的漫畫，簡單的問題開始，學(xué)生很開心，紛紛回答。老師接著問：“這四格分別說的是什么生活什么情況？”學(xué)生回答：他6點(diǎn)半起床！7點(diǎn)30分上學(xué)！11：30吃午飯。晚上9點(diǎn)睡覺。教師接著說：“我們在平時(shí)要養(yǎng)成好習(xí)慣，按時(shí)起床、睡覺，才能健康成長，我們每天都要看時(shí)間安排我們的作息，所以我們是不是需要能和鬧鐘做好朋友？”接著拿出鐘表開始學(xué)習(xí)時(shí)、分。

（二）積極動(dòng)手，增加印象

越是學(xué)生親身經(jīng)歷的，越是學(xué)生動(dòng)手操作過的，學(xué)生越容易記住。前面說過，雖然現(xiàn)代多媒體被廣泛應(yīng)用，但無論課件制作得多么精美，老師講解地多么到位。沒有學(xué)生參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，就是一種失敗的教學(xué)行為，學(xué)生親歷動(dòng)手操作的過程是學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的重要一環(huán)。

例如：人教版四年級(jí)下冊的《三角形內(nèi)角和》，老師分別發(fā)給學(xué)生三張不同類型的三角形紙品，可以要求學(xué)生：

1、分別用量角尺測量三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，求出它們的和。

2、分別把三個(gè)三角形的三個(gè)角剪下來，將每個(gè)三角形的角的頂點(diǎn)拼拼試試。

3、通過折疊的方法，將角的頂點(diǎn)重合并依次拼在一起。

學(xué)生在經(jīng)歷以上的三個(gè)操作方法后，應(yīng)該印象深刻。且學(xué)生在活動(dòng)中感到成就感，會(huì)牢牢記住三角形的內(nèi)角和是 180°這個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的手動(dòng)起來了，腦也動(dòng)起來了，從而積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，能掌握新知識(shí)的同時(shí)，也為以后的學(xué)習(xí)提供了幫助。

（三）抽象概括，提升思維

小學(xué)生能夠充分感知具體的事物，相對抽象知識(shí)理解不夠，如果老師還不及時(shí)抽象概括，那么學(xué)生的對知識(shí)的理解，就只是在淺層，甚至是模糊的。老師如果在教學(xué)中適時(shí)、及時(shí)抽象概括，這樣才能使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，老師再通過獲取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

例如：人教版二年級(jí)上冊在“認(rèn)識(shí)線段”的時(shí)候，學(xué)生很容易對“直線”和“線段”的概念產(chǎn)生混淆。所以在認(rèn)識(shí)線段這一比較抽象的概念時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一條繩子或者毛線，分別站在兩頭進(jìn)行“拉直曲線”的操作，讓他們感受線段的特征。然后又讓學(xué)生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，最后是讓學(xué)生利用一些工具嘗試著畫線段，進(jìn)一步形成對線段的表象。教師大膽放手讓學(xué)生多次操作，深切體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和積累是一個(gè)長期的過程，不可能在短時(shí)間內(nèi)就看到明顯的效果，所以，我們不能操之過急，把目標(biāo)放長遠(yuǎn)些，持續(xù)不斷地組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的過程，一點(diǎn)點(diǎn)積累，循序漸進(jìn)地形成數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。只要我們教師認(rèn)真鉆研教材，透徹了解《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就一定能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得最具數(shù)學(xué)本質(zhì)的、最具價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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