讓科學在游戲里綻放光彩

黃甜

摘要：在科學活動中，對幼兒實施游戲化的教學能讓幼兒更樂于參與，可以有效地讓幼兒形成良好的探究情感、態(tài)度與探究的品質(zhì)。教師可以從生活中選擇具有意義的探究游戲主題，并提供給幼兒適宜的游戲化材料，同時在組織的過程中，以游戲化的語言與幼兒交往、對幼兒放寬游戲規(guī)則，使幼兒得以自主體驗游戲，幫助幼兒在游戲中感受科學，在科學探究中感受快樂。

關(guān)鍵詞：科學；教學游戲化；探索

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在科學領(lǐng)域中提出了：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！碧骄颗d趣的激發(fā)不僅僅是在教學中不斷操作材料就可以達成的，還需要活動的過程充滿吸引力、趣味性。那么，我們應當怎樣進行游戲化的科學活動組織呢？筆者認為應當從教材選擇、教學材料選擇與組織過程三方面來著手。

一、從生活選材，創(chuàng)設(shè)趣味性探究游戲主題

幼兒的生活中有各種各樣具有趣味性的探究行為，這些探索大多數(shù)對于幼兒的成長來說是比較有意義的，當教師把握時機及時發(fā)現(xiàn)，幼兒就能夠獲得延續(xù)性的探究機會，更能夠以游戲的手段讓探究在教學中得到系統(tǒng)性的延續(xù)。如：在照片展上，大班小宇很認真地看著一張照片，看了很久。他說：“相片里的小草都彎著腰，是被風吹的嗎？要多大風??？”下午散步的時候，沒有風，他在戶外用手壓小草又放開，用嘴巴吹氣，想看小草被風吹定型的樣子，這個有趣的探索被其他的幼兒發(fā)現(xiàn)，并開始和他一起吹小草主題式的游戲設(shè)計、生活化的選材，讓幼兒產(chǎn)生了強烈的游戲欲望，主動來做“風姐姐”，吹動并記錄小草被吹動的樣子。教師及時抓住機會，生成科學游戲活動“堅強的小草”，使用各種能夠吹出風的工具吹種花盆中的小草，了解風的大小和小草彎腰的高度的聯(lián)系。

二、選適宜材料，賦予探究材料游戲的意義

材料是科學探究活動中必不可少的，可以說，沒有材料的反復操作，就沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的可能。

如：在中班科學活動《小球滾下來》中，教師給幼兒提供的是平時他們玩的統(tǒng)一色彩的海洋球、幾塊不同光滑度的跑道。當跑道放好后，幼兒迫不急待地去嘗試在跑道中推海洋球，教師在了解了幼兒對于材料的使用都了解了以后，開始引導幼兒進行接力傳球的游戲，幼兒分為四組，每一次比賽的是兩組的幼兒，他們需要先探索推球，然后自己站在自己認為球會推得最快的跑道旁邊，等待進行游戲。在這個活動探究中，材料非常簡單，同色的球不會讓幼兒發(fā)生選擇混亂；而不同材質(zhì)的跑道又給了幼兒更多的想象、猜想的空間，這讓他們對于后期的對比結(jié)果有了更多的期待，也會更樂于參與游戲或者觀察游戲。在這個過程中，很多幼兒發(fā)現(xiàn)了不同的木板對同一個球來說，也有不同的速度。顯然，在這其中，材料簡單而適宜的選擇起到了實實在在的大作用。

三、游戲化組織，使幼兒獲自主式探究體驗

游戲的組織應當是能夠讓幼兒輕松、愉快的，所以在游戲化的科學活動中，教師也應當使用游戲化的語言，并且要放寬教學活動中的各種要求，讓幼兒能夠自主地體驗游戲，在玩的過程中感受探究的樂趣，從而獲得探究興趣與能力的提升。

（一）游戲語言，助幼兒在游戲中感受平等

在游戲中，就應當有一定的游戲情境和游戲連續(xù)性，教師的教育指導也應當是充滿了游戲感的，這個可以通過游戲化的語言來實現(xiàn)。

游戲化的語言需要教師同樣融入氛圍，和幼兒玩在一起才可以實現(xiàn)。如：在科學游戲活動《不倒城》時，幼兒每人都帶著一個小不倒翁，想象著自己來做客，住在不倒房子里。教師出示倒下來的不倒翁爺爺：“哎呀，不倒翁爺爺是怎么了？誰是醫(yī)生？誰來看看不倒翁爺爺怎么了？”拿著醫(yī)生不倒翁的樂樂走出來：“我是醫(yī)生，我來看看?！焙芸欤蠹野l(fā)現(xiàn)了原來不倒翁爺爺肚子里的泥塊松了，應該是放在最下面才能夠讓蛋形的不倒翁不倒下。在這個游戲情境下，教師的語言、幼兒的語言，都是游戲化的，是融入情境中的，這樣才能讓幼兒感受到游戲中大家是平等的，幼兒不用去關(guān)注教師是不是會批評自己或?qū)ψ约禾岢鰢烂C的意見。

（二）放寬要求，讓幼兒自由自主游戲體驗

很多幼兒都不敢隨便開始自己的探究行為，總要聽老師發(fā)“游戲號令”，這就變成了模仿探索，而非自我探索感受了。所以教師在游戲化的教學中，一定要放寬自己的要求，不苛刻地讓幼兒只能按教師說的做，給幼兒更多游戲的空間，使幼兒感受到自主探究的快樂。

如：在科學活動《跑動的小船》中，教師給幼兒提供了吹氣小船，在探究的過程中，每一位幼兒都有一只小船和一個氣球?；顒娱_始時，教師引導幼兒思考：“小船要出海了，小舵手們，不用小手碰小船，怎么才能讓小船前進，”教師并沒有有提出一定要用到氣球。這讓幼兒在玩小船的游戲時想到了很多方法，吹氣、用手推動水流等都能夠讓船前進。在游戲中，每一位幼兒都是一個小舵手，他們記錄自己的小船的航行。很多幼兒在一次的航行中，發(fā)現(xiàn)了船上有一根能夠通氣的管子，并用氣球嘗試套在通氣管的兩頭，婷婷發(fā)現(xiàn)：“我的船在原地轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?！彼臍馇蚍旁诹舜驳墓茏涌?。小宇說到：“我的小船跑得好快?！彼l(fā)現(xiàn)了可以套在最上面，這樣小船跑得快。在這個兒科學游戲中，放寬的要求不僅沒有造成幼兒不理解探索，而且還支持了他們自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己了解氣球的作用的探究過程。放寬要求，能夠讓幼兒多一份快樂，也能讓教師的游戲化教學更有效。

總之，科學教學活動中的游戲化教學，更應當體現(xiàn)出：“幼兒主體性”這一教學特點。以幼兒的認知、生活為內(nèi)容選擇的中心；以幼兒的認知、操作水平為材料提供中心；以尊重幼兒的感受為教學組織的依據(jù)，為幼兒的探究與發(fā)展帶來全面的促進。

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