高職日語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與策略

汪漣漪

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，世界各國(guó)的聯(lián)系日益密切，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)取得了飛速的發(fā)展，國(guó)際化的發(fā)展方向不斷加深，我國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交往日趨頻繁，外資企業(yè)在我國(guó)的數(shù)量逐漸增多，然而我國(guó)的外語(yǔ)教育卻停留在表面，無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要及適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展變化。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我們需要搞好外語(yǔ)建設(shè)，為我國(guó)與世界的交流與合作創(chuàng)造優(yōu)秀的人才，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才的需求。

關(guān)鍵詞：高職；日語(yǔ)教學(xué)；設(shè)計(jì)與策略

改革開(kāi)放后，中日兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)來(lái)往日益密切，日本在中國(guó)的投資逐年增加，在中國(guó)開(kāi)設(shè)的企業(yè)數(shù)量也在逐年上升，這就需要我國(guó)培養(yǎng)大量的日語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用型人才來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)的需要。正是在這種形勢(shì)下，為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和培養(yǎng)外語(yǔ)人才的要求，我國(guó)的許多高職院校開(kāi)始增設(shè)日語(yǔ)專業(yè)，對(duì)日語(yǔ)的教學(xué)也逐漸提上日程，開(kāi)始得到普遍的重視。

我國(guó)教育部在2001年頒布了《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱（以下簡(jiǎn)稱為《大綱》）》，明確提出了本科?？频娜照Z(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教育理念，是在重視教師“教”的主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一；要改變傳統(tǒng)的教育理念，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，而應(yīng)該更多的貫徹新課改提倡的新的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本文的寫(xiě)作思路是首先闡明高職院校日語(yǔ)教學(xué)的重要性，其次說(shuō)明高職院校日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，最后淺談高職院校日語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則及策略。

一、高職日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）培養(yǎng)專業(yè)型的日語(yǔ)應(yīng)用人才

高職日語(yǔ)教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅重視學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而且注重學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的提高。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，對(duì)外開(kāi)放程度的加深，人們的消費(fèi)水平得到了大大改善，觀念也發(fā)生了極大的變化。許多的人想追求更高的精神生活與體驗(yàn)，想去國(guó)外進(jìn)行留學(xué)深造，想將來(lái)在外企工作，于是就選擇了進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)日語(yǔ)小語(yǔ)種，通過(guò)高職院校的培養(yǎng)，就會(huì)產(chǎn)生一批批優(yōu)秀的日語(yǔ)專業(yè)型人才，他們憑借自身的語(yǔ)言功底，可以實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)。

（二）促進(jìn)我國(guó)出口型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，我國(guó)與其他國(guó)家的貿(mào)易交往變得越來(lái)越重要，而且受我國(guó)勞動(dòng)力資源豐富的優(yōu)勢(shì)，我們國(guó)家的出口量逐年增加，這對(duì)世界各國(guó)產(chǎn)生了重要作用。日本是一個(gè)科技發(fā)達(dá)的國(guó)家，許多的初級(jí)產(chǎn)品需要從我國(guó)進(jìn)行進(jìn)口，為進(jìn)一步加強(qiáng)中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)的往來(lái)，促進(jìn)我國(guó)出口型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，就需要有一大批能夠進(jìn)行日語(yǔ)交流的人才，于是，高職院校的日語(yǔ)專業(yè)就變得炙手可熱了。

二、高職日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

（一）高職日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于我國(guó)的高職日語(yǔ)教學(xué)起步比較晚，目前它的發(fā)展現(xiàn)狀主要是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)力度不夠，只重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論的教育，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力；學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高；教師對(duì)教材的研究不夠，使得日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確等等。

（二）高職日語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.生源質(zhì)量較低。隨著近幾年高校擴(kuò)招的舉措，許多高職院校為招到學(xué)生，逐漸降低招生門(mén)檻，這導(dǎo)致了學(xué)生的質(zhì)量不高，他們?cè)诟咧械膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，上了大學(xué)后更加愛(ài)自由，自制能力較差，學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性都不及高中，加之對(duì)日語(yǔ)的零基礎(chǔ)，這使得他們失去學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)言能力直線下降。

2.教師教學(xué)方法不當(dāng)。一些高職院校的日語(yǔ)教學(xué)以理論教學(xué)為主，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；一味的以教師為主體，忽視了學(xué)生的主體作用；教學(xué)評(píng)價(jià)以書(shū)面成績(jī)?yōu)橹?，忽視了?duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的檢測(cè)，使得學(xué)生在用日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的能力有欠缺，在于日本人交流的過(guò)程中語(yǔ)無(wú)倫次，這就沒(méi)有協(xié)調(diào)好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面的能力。

三、淺談高職日語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與策略

（一）高職日語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.以人為本的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，高職日語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，把傳統(tǒng)的“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師要尊重學(xué)生個(gè)性差異，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合。

2.全面發(fā)展的原則。高職日語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持全面發(fā)展的原則，既要重視學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力，只有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面都得到綜合提高，才能更好的走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。

3.理論聯(lián)系實(shí)際的原則。高職日語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要明確學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，而且要加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力，做合格的日語(yǔ)專業(yè)人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）高職日語(yǔ)教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)日語(yǔ)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高職日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，大部分都是初次接觸日語(yǔ)，教師在最初進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造學(xué)日語(yǔ)的輕松愉快的環(huán)境，并通過(guò)第一次的日語(yǔ)教學(xué)來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的語(yǔ)言接受能力，并在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，一開(kāi)始的日語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的成就感，為日后學(xué)習(xí)日語(yǔ)的深度和廣度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，平等的對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

2.靈活運(yùn)用不同形式的教學(xué)方法。日語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和效果是培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)人才，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，把學(xué)生塑造成一個(gè)全面的人，對(duì)此，這就需要教師要加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有教師具備扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力及教學(xué)的相關(guān)技能，才能在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式。靈活的教學(xué)方式和手段，如：情景教學(xué)法、角色扮演法、問(wèn)題探究法、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)和小組合作討論法、多媒體教學(xué)法等等，不僅讓學(xué)生掌握了理論知識(shí)，而且在課堂實(shí)踐中語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力得到提高，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)了學(xué)生的思維，做到對(duì)傳統(tǒng)的“滿堂灌”、單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)模式的否定，突出了學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)綜合能力的提升。

3.加強(qiáng)校企共建。許多高職院校的日語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力重視不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和交際能力有所欠缺。學(xué)生也過(guò)分地追求眼前利益，認(rèn)真學(xué)習(xí)日語(yǔ)只為了通過(guò)學(xué)期考試，對(duì)于強(qiáng)化自身的聽(tīng)說(shuō)能力則沒(méi)有多大的興趣，對(duì)語(yǔ)法的重視而忽視口語(yǔ)及聽(tīng)力等綜合能力的培養(yǎng)，使得大部分學(xué)生只能勉強(qiáng)讀懂一些簡(jiǎn)單文章，而沒(méi)法做到與日本人溝通。因此，要真正學(xué)好日語(yǔ)，除具備扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)之外，還需要加強(qiáng)口語(yǔ)的訓(xùn)練。加強(qiáng)校企的合作，可以使得學(xué)生在掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)后，通過(guò)在企業(yè)中不斷的實(shí)踐與鍛煉，獲得一定的語(yǔ)言表達(dá)的技巧和能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)型的日語(yǔ)應(yīng)用人才。

四、小結(jié)

對(duì)于高職院校而言，關(guān)于日語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)和策略應(yīng)遵循具體問(wèn)題具體分析的原理，最重要的始終是要將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，成為一名優(yōu)秀的掌握日語(yǔ)專業(yè)的人才，在中日間架起溝通的橋梁，適應(yīng)相關(guān)日語(yǔ)崗位的需要，促進(jìn)我國(guó)出口型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還可以實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。

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