淺談大學(xué)教育之改革

蔡坤朋

摘要：大學(xué)教育直接影響青年學(xué)生的成長成才，但目前大學(xué)教育中仍存在諸多不足，如任課教師與學(xué)生缺乏互動，采取傳統(tǒng)“以授為主”的教學(xué)方法，缺乏考試后試卷評議環(huán)節(jié)，課堂知識與實(shí)踐缺乏有效銜接等問題。針對以上問題，筆者建議在大學(xué)建立導(dǎo)師制，改變課堂教學(xué)方法，增加考試后評議環(huán)節(jié)以及將課堂與實(shí)踐有效銜接，以期完善我國的大學(xué)教育制度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；改革；導(dǎo)師制

一、大學(xué)教育的目的及其重要性

大學(xué)是青年學(xué)生邁向社會的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，大學(xué)教育的成敗對于大學(xué)生專業(yè)知識的養(yǎng)成、人際關(guān)系的處理、良好習(xí)慣的形成以及未來的就業(yè)發(fā)展都起著重要的作用。[1]但目前大學(xué)教育仍不存在諸多問題，制約著教育在大學(xué)所起的作用。

二、大學(xué)教育目前面臨的問題

（一）任課教師與學(xué)生之間缺乏互動

眾所周知，大學(xué)教師與學(xué)生的互動非常少，許多大學(xué)生對大學(xué)教師的印象就是上課來，下課走。大學(xué)輔導(dǎo)員所帶學(xué)生眾多，而任課教師對學(xué)生的個體狀況不甚了解，導(dǎo)致學(xué)生一旦出現(xiàn)問題了，很難從老師那里獲得幫助。如果問題長期得不到解決，將導(dǎo)致學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)、生活，甚至演化成為嚴(yán)重的心理問題或發(fā)生其他嚴(yán)重后果。

（二）以授為主的課堂使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性、創(chuàng)造性

大學(xué)的課堂雖不比小初高的課堂，不再是名副其實(shí)的“填鴨式”教學(xué)，但長期以來形成的應(yīng)試教育之風(fēng)在大學(xué)的課堂上仍顯示著巨大的力量。任課教師習(xí)慣在課前把所授知識點(diǎn)準(zhǔn)備充分，課堂上一股腦講給學(xué)生。很多的大學(xué)課堂仍存在這樣的現(xiàn)象，老師在講臺上賣力的講，學(xué)生在下面賣力的記筆記。學(xué)生不會關(guān)注教師課堂知識點(diǎn)的講解速度老師是否快了，但非常在意任課教師多媒體翻頁是否快了，因?yàn)橐坏┓摽鞎屗麄儊聿患白龉P記。這反映出一個問題，學(xué)生欠缺在學(xué)習(xí)中的主體地位。而任課教師在授課中表現(xiàn)的過分主動會造成學(xué)生一定程度上主動性及創(chuàng)造性的缺失。[2]

（三）缺乏考試后試卷評議環(huán)節(jié)

大學(xué)生都會遇到同一個問題，大學(xué)試卷成績出來之后從不會被任課教師評講。一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果或多或少的會在試卷中體現(xiàn)，拿法學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，不評講試卷會導(dǎo)致學(xué)生在法律思考的“形式”與“實(shí)質(zhì)”上常犯錯誤。[3]長期下來，會讓學(xué)生形成一種功利心理和非常不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為大學(xué)考試就是追求試卷上數(shù)字的提高，從而助長不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如平時不學(xué)習(xí)考前突擊，或者干脆考場上作弊。

（四）課堂教學(xué)與社會實(shí)踐缺乏有效銜接

現(xiàn)在用人單位普遍反映，剛畢業(yè)的大學(xué)生社會實(shí)踐能力差，不能迅速適應(yīng)改變的環(huán)境和工作任務(wù)，仍被動的希冀有人在工作中可以積極主動而又耐心的指導(dǎo)自己的工作。還表現(xiàn)在不能有效將所學(xué)專業(yè)知識與社會實(shí)踐有效結(jié)合起來[4]。如法學(xué)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，很多會熟記訴訟法中開庭審理的流程和相關(guān)訴訟參與人的權(quán)利義務(wù)，但在參加真正的審判的時候顯得手忙腳亂，能機(jī)械地遵從書本上的流程卻不能考慮到審判過程中的實(shí)際情況和突發(fā)狀況。

三、大學(xué)教育之改革的幾點(diǎn)建議

針對大學(xué)教育面臨的以上問題，筆者提出幾點(diǎn)改革建議：

（一）建立大學(xué)導(dǎo)師制

大學(xué)采取研究生階段才有的導(dǎo)師制，把任課教師的地位和作用凸顯出來。每屆大學(xué)新生入學(xué)時，本專業(yè)的任課教師將會承擔(dān)起他們導(dǎo)師的職責(zé)，具體負(fù)責(zé)關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題并幫助學(xué)生及時解決。具體的選配導(dǎo)師的方法，筆者認(rèn)為可以參照研究生階段導(dǎo)師的選配方法，即師生互選。根據(jù)本專業(yè)實(shí)際招生人數(shù)，每位導(dǎo)師將被分配到一定數(shù)額。在新生入學(xué)后，即開展專業(yè)介紹會、教師介紹會、師生交流會等多項(xiàng)活動，讓學(xué)生從活動中選定有意向的導(dǎo)師，申請做意向?qū)煹闹笇?dǎo)學(xué)生。導(dǎo)師選定學(xué)生后，學(xué)生四年的發(fā)展?fàn)顩r將被導(dǎo)師密切關(guān)注，導(dǎo)師定期給做心理輔導(dǎo)，了解生活和學(xué)習(xí)狀況，而導(dǎo)師是否認(rèn)真履行職責(zé)也將納入考核的范疇。這項(xiàng)制度的建立目的就是促進(jìn)大學(xué)師生的互動。

（二）調(diào)動大學(xué)生在課堂上的主動性

調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要求任課教師在備課時充分考慮學(xué)生的主體地位，每節(jié)課堂預(yù)留出一定的討論時間，把一些有爭議或者比較實(shí)用的問題拿出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并作出自己的解答。經(jīng)過嘗試后，任課教師可能會有新奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生給出問題的答案五花八門，而某些方面恰恰是作為教師也不能考慮到的，無形中也會有收獲。如果可能的話，還可以在教學(xué)中適當(dāng)加入模擬課堂，讓學(xué)生當(dāng)三分鐘的老師，站在講臺上用三分鐘時間講一個知識點(diǎn)，這樣的三分鐘，要求學(xué)生在課下至少準(zhǔn)備幾十分鐘或者更久的時間來構(gòu)思自己的講授，而這將能很好地考驗(yàn)學(xué)生的思路、語言表達(dá)、知識點(diǎn)的難易把控、講授和運(yùn)用能力等，最重要的是讓學(xué)生也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的更高層次，不僅讓自己明白某個知識點(diǎn)，而且還能通過自己的講解讓別人也明白這個知識點(diǎn)。這些其實(shí)都無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時也能提高學(xué)習(xí)效率。

（三）考試過后組織任課教師評議試卷

針對這個問題，大學(xué)可以增設(shè)任課教師評議期末試卷環(huán)節(jié)，在每學(xué)期開學(xué)，預(yù)留一周的課給任課教師評閱上學(xué)期試卷，讓學(xué)生看到自己的試卷，通過對知識點(diǎn)的講解，讓學(xué)生知道對在哪里，錯在哪里。用何種思路審題，如何有邏輯的答題。只有綜合分析考生在思考上的“形式”和“實(shí)質(zhì)”的常犯的錯誤和缺點(diǎn)，在每次考試中真真切切看到自己的失分點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)自己的問題，緊接著才會在下次考試中避免犯同樣的錯誤。

（四）將課堂教學(xué)與社會實(shí)踐有效銜接

將課堂教學(xué)與社會實(shí)踐有效銜接并非一句空話，很多知識的理解和運(yùn)用只有結(jié)合實(shí)踐才能起作用。如法學(xué)專業(yè)，如果講訴訟法的任課教師只是一味遵從課本的訴訟流程給學(xué)生授課未免太過枯燥、抽象，這樣取得的知識很容易忘記。所以要求任課教師可以多采取案例教學(xué)、現(xiàn)場模擬法庭等形式，直接讓全班學(xué)生置身于一個庭審中去，各司其職，才會感受到自己的職責(zé)和別人職責(zé)的區(qū)別，才能更深刻的記憶訴訟的整個流程，以及訴訟流程設(shè)置、訴訟參與人權(quán)利義務(wù)設(shè)置的法理。這樣形成的知識點(diǎn)會非常牢固，且對提高學(xué)生主動性也有很好的作用。

綜上所述，大學(xué)教育仍面臨很多嚴(yán)峻的問題，筆者提出以上建議以期完善我國大學(xué)教育制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國教科文組織著，趙中建編譯.教育的使命—面向21世紀(jì)的教育宣言和行動綱領(lǐng)[M].教育科學(xué)出版社，1996.

[2]朱小蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.

[3]王澤鑒.民法思維-請求權(quán)基礎(chǔ)理論體系[M].北京大學(xué)出版社，2015.

[4]丁鋼.教育與日常實(shí)踐[J].教育研究，2004.