與芬蘭教育“零距離”—芬蘭教育考察見聞

文│李春雷

與芬蘭教育“零距離”—芬蘭教育考察見聞

文│李春雷

（一）

中國民辦教育協(xié)會日前組織全國部分民辦學(xué)校創(chuàng)辦人、校長赴北歐進行基礎(chǔ)教育考察。我有幸與幾位來自北京、上海、蘇州、浙江、鎮(zhèn)江等地教育集團的董事長和資深的民辦學(xué)校校長結(jié)組同行。

九天考察，有這樣幾組關(guān)鍵詞不停在腦海中浮現(xiàn)：信任與尊重、平等與自由、快樂與潔凈、秩序與生活。我感覺到信任、尊重、耐心、平等，是他們發(fā)自內(nèi)心的、流淌在血液中的、近乎本能的反應(yīng)。

我發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學(xué)校沒有圍墻；沒有聽到一次汽車鳴笛，除了消防車；超車道上幾乎是空的；行人先行；沒有任何標(biāo)語；學(xué)生自己上學(xué)，沒有家長或校車接送；沒有統(tǒng)一的校服；單車比汽車多；退房不需等待，交回房卡即可走人；環(huán)衛(wèi)工人不少是漂亮的姑娘；早餐不需要出示房卡；衛(wèi)生間潔具，無論學(xué)?；蚱渌矆鏊际莍do品牌……

在芬蘭，教師職業(yè)受到普遍重視，教師有極高的準(zhǔn)入制度：教師必須受過高等教育，必須具有認(rèn)可的碩士學(xué)位。這是教師入職的基本門檻。老師很多是跨學(xué)科的，一位老師兼任兩三門課程的情況非常普遍。一至六年級采取包班制，老師都是全科老師。芬蘭教師每周工作35個小時，每周授課量平均為22到25個課時，每個課時都是45分鐘，擔(dān)任管理工作的兼職教師，每周授課17節(jié)，比如Kim老師是地理學(xué)科老師,兼管學(xué)生每天的晚間活動。芬蘭教師的月薪為稅前2800到3800歐元，加課與其他任務(wù)有補貼，收入處于芬蘭社會的中等水平，而納稅則高達(dá)30%，但老師們的積極性卻非常高。與芬蘭教師交流，幾乎每一個人都認(rèn)為教學(xué)是一件非常有創(chuàng)造性的工作，他們非常喜歡這項工作。我認(rèn)為，芬蘭教師的這種職業(yè)快樂，很大程度緣于他們被賦予了極高的課程設(shè)計自主權(quán)，同一所學(xué)校同一個年級同一個科目的不同老師，可以選用不同的教材、不同的教法。當(dāng)然，這對教師的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力也提出了更高要求。芬蘭有完善的教師在職培訓(xùn)制度，由教育局提供培訓(xùn)，培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)研究。

芬蘭學(xué)校硬件一流，給我們印象最深的是燈光設(shè)計，所有學(xué)習(xí)區(qū)的燈光都柔和而明亮，學(xué)生中幾乎看不到戴眼鏡的。窗戶設(shè)計也是別具匠心，百葉窗鑲嵌在玻璃夾層內(nèi)，既便于開啟又易于保持清潔。室內(nèi)地面全部使用地膠，學(xué)生不穿鞋子—以人為本的設(shè)計處處體現(xiàn)。

（二）

第一天，我們訪問了芬蘭很有代表性的小學(xué)—Munkkiniemi comprehensive school lower level。校長辦公室面積很小，與副校長合用。會議室也很小巧實用。校長室與教師休息室相連，課間20分鐘時間，教師聚集在這里喝茶水咖啡，吃點心，互相交流。

走進教室，實物投影、電子白版統(tǒng)一配置，且非常先進。課室內(nèi)教學(xué)資源豐富，還有洗手盆、洗手液、收納柜，布局合理巧妙。校長非常自豪地介紹孩子們的桌椅，椅子是從德國進口的。

走進設(shè)計教室、家政教室，孩子們在安靜地做自己的編織、縫紉、切割、打磨，有的獨立完成，有的小組合作，老師巡視，并提供必要的幫助。

孩子進入學(xué)習(xí)場所，不穿鞋子，整個室內(nèi)環(huán)境窗明幾凈，一塵不染。問到為什么不穿鞋子，校長的解釋給我們上了一課。芬蘭法律規(guī)定，學(xué)前班在校不超過4小時，小學(xué)不超過5小時，中學(xué)不超過7小時，一直穿著鞋子不舒服，也不利于孩子成長。

走進餐廳，各類器皿放置有序。一律自助餐，孩子包括預(yù)備班的孩子都要自己拿托盤，自覺排隊，在老師的引導(dǎo)下選擇自己的食物，吃多少，拿多少，安靜有序，吃完后自己送餐具到回收點，叉子放在叉子回收籃，盤子放回盤子回收筐。沒有發(fā)現(xiàn)任何浪費，吃完的盤子像洗過一樣干凈。

運動場上，孩子們很放松。學(xué)校鼓勵學(xué)生課間攀爬（爬繩梯）等。有兩種運動器械我們也是第一次看到，不知道叫什么名字，看上去不安全，但校長說幾乎沒有出現(xiàn)過摔傷事故。其中一種器械是一把依靠學(xué)生自身動力不規(guī)則飛速旋轉(zhuǎn)的座椅和一個把桿，可以兩個孩子同時玩。

回到校長室，Eskola校長給我們做了詳細(xì)介紹：Munkki創(chuàng)建于1939年，2015年全面改造，歷經(jīng)三任校長?，F(xiàn)任校長Mr.Heikki Eskola在這里擔(dān)任校長已經(jīng)25年，他自豪地說：three leaders as a tradition.一至六年級共有342名普通學(xué)生和24名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，22名普通教師和3名特殊教育教師，2名助理，6名后勤雇員，1名秘書，心理醫(yī)生、維修工人及護士均為兼職。

（三）

芬蘭學(xué)校隸屬教育局管轄，董事會由家長代表、教師代表、職工代表組成。董事會信任校長，校長信任教師，教師信任學(xué)生。學(xué)校從小培養(yǎng)孩子彼此之間的信任，孩子們從內(nèi)到外透出自信、快樂、陽光、友好、大方。近乎完美的教育生態(tài)鏈給我們留下深刻印象。

畢蒲教育培訓(xùn)中心位于赫爾辛基教師培訓(xùn)學(xué)院內(nèi)，該中心的主要業(yè)務(wù)是通過聘請芬蘭及其他地方的頂級幼兒教育專家、中小學(xué)校長擔(dān)任顧問。為中國學(xué)校的教師提供交流與培訓(xùn)平臺，組織學(xué)生夏令營、冬令營也是其重要業(yè)務(wù)。來自北京的趙翰先生擔(dān)任中心主任，他十八歲就到芬蘭求學(xué)，已經(jīng)在芬蘭生活二十多年。他給我們提供了很多第一手關(guān)于芬蘭教育的材料。

芬蘭學(xué)校一至九年級開設(shè)的學(xué)科有：語文（芬蘭語與文學(xué)）、外語、數(shù)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生物與地理、物理與化學(xué)、宗教與品德（公民教育）、歷史和社會學(xué)、音樂、視覺藝術(shù)、手工創(chuàng)造、體育、家庭經(jīng)濟學(xué)等。各年級有多樣的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好進行選擇，但學(xué)校不會完全按照年級來設(shè)置選修課，也從不限制學(xué)生的選擇。芬蘭地方課程的自主性得到法律保障。家校協(xié)作與監(jiān)護人是學(xué)校課程的一部分。

一至二年級重點是閱讀、書寫、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、自然、手工、家政與體育。芬蘭三年級才開始有外語課程，英語和瑞典語為必修，選修包括中文、法語、俄語等，很多學(xué)生到了八年級已經(jīng)學(xué)習(xí)甚至學(xué)會了三到四門外語。所以我們看到很多北歐人可以講幾個國家的語言，實際上這些語種也不是同屬一個語系。

把家政和家庭經(jīng)濟納入課程，這是我對芬蘭教育印象很深的一點。家庭是社會的細(xì)胞，個人的幸福很大程度上由家庭生活的和諧美滿來決定。家務(wù)、收入支出、理財?shù)仁敲總€家庭每天都要面對的問題，把這些納入從小就開始的教育，將會避免多少因家庭而產(chǎn)生的問題。家庭穩(wěn)定，社會才會穩(wěn)定。

芬蘭的每節(jié)課也是45分鐘，一天在校4小時到7小時，根據(jù)年級不同而有所區(qū)別。芬蘭的周課時，無論小學(xué)、初中、高中，都比中國的要少很多，而瑞典和丹麥幾乎與我們持平。芬蘭學(xué)校下午活動是免費的，有的從三點開始，有的從五點開始，學(xué)生可以參加各種俱樂部活動，如合唱、藝術(shù)、體育，也有特教補課。學(xué)生參加活動的內(nèi)驅(qū)力很強，很多學(xué)生多才多藝。

芬蘭教育特別強調(diào)平等，高度重視每一個孩子均等的機會與發(fā)展權(quán)利。芬蘭的高中教育全部免費，甚至包括牙醫(yī)、午餐等。家長需為學(xué)習(xí)材料買單，政府為困難家庭提供專門的救助。學(xué)生使用的數(shù)碼終端，包括手提電腦和iPad，也由政府提供，損壞了家長要賠。芬蘭教育的平等，集中體現(xiàn)在個體關(guān)注體系的建設(shè)上。芬蘭強調(diào)每一個孩子都有得到幫助的權(quán)利，輔導(dǎo)與主流課程同步。輔導(dǎo)除了課業(yè)輔導(dǎo)，還包括語言輔助與文化差異輔助。

幾天考察，我感覺芬蘭學(xué)校對學(xué)習(xí)后進生的重視程度比優(yōu)等生要大得多。芬蘭學(xué)生如有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難，學(xué)校甚至可以為他設(shè)計單獨的課程。芬蘭規(guī)定，學(xué)生不能分層走班，認(rèn)為這有悖于教育公平。教師把很大的精力都花費在后進生輔導(dǎo)上。對此，趙翰先生談了他的一個觀點，他認(rèn)為，芬蘭只有540萬人口，必須讓每個孩子都得到盡可能好的發(fā)展，如果問題學(xué)生多了，整個社會就會不穩(wěn)定。同時，芬蘭學(xué)校的班額自始至終控制在二十幾個人，教師有時間和精力真正去關(guān)注每個學(xué)生。芬蘭學(xué)生的人生規(guī)劃與升學(xué)指導(dǎo)，完全做到一對一。三年高中課程可以兩年完成，也可以四年完成，升入大學(xué)和理工學(xué)院的渠道也是多樣化的。

Munkkiniemi comprehensive school lower level學(xué)校校長Mr.Heikki Eskola先生為我們總結(jié)了芬蘭教育體系五大優(yōu)勢：一是專業(yè)化和職業(yè)化的教師隊伍；二是人人均等的發(fā)展機會；三是小組輔導(dǎo)，他們叫做特殊教育；四是國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)；五是堅決反對和杜絕校園欺凌現(xiàn)象。

（四）

在芬蘭，我們還參觀考察了位于波羅的海岸邊的美灣中學(xué)。這所學(xué)校的特別之處就是華人學(xué)生多，當(dāng)?shù)厝撕鸵泼襁x擇學(xué)習(xí)漢語的也多，是典型的雙語學(xué)校。

校長Ritta女士首先陪同我們參觀校園、教室。孩子們看到一群外國人走進他們的課室，非常興奮，一起起立用中文向我們問好。我們還聽了一節(jié)九年級的數(shù)學(xué)課。教室都是圓形課桌，每桌有三個或四個學(xué)生，班上總共十幾個孩子。老師走到每一個課桌跟前，查看、問詢，絲毫沒有被我們打擾，也沒有任何異樣的舉動。我問她，是不是分層的？她悄悄給我說，這十幾個孩子屬于中下水平，另一部分高水平的就在樓下的圖書館課室。她客氣地說，你想看，我?guī)闳ァＳ谑俏覀兏S她進入另一部分學(xué)生的課室。我們走進去，這些學(xué)生同樣沒有被打擾，有的獨立作業(yè)，有的小組合作，沒有人看管，他們自己很投入地在學(xué)習(xí)。是的，問題來了。一個人看管兩個層次的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣嗎？進度一樣嗎？終結(jié)考核如何處理？一課時備幾個教案？這位女老師從容道來，他們同是一個班級，26個學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有實質(zhì)變化，要求不同，深度不同，但考核是一樣的，教師關(guān)注的重點在于如何提升后進生。

這所學(xué)校的又一特色是視覺藝術(shù)課程與計算機科學(xué)的融合。這樣的課程充分體現(xiàn)了IB藝術(shù)教育的四個維度：認(rèn)識、理解、欣賞和創(chuàng)造。與老師交流得知，IB也在學(xué)習(xí)借鑒芬蘭的教育。

外籍學(xué)生如何融入主流課程？來自上海和浙江的兩位華裔小同學(xué)只用兩年就順利融入，課堂上看到他們與芬蘭籍?dāng)?shù)學(xué)老師交流融洽，與同學(xué)溝通毫無障礙，這是如何實現(xiàn)的呢？校長介紹，學(xué)校外籍生以及接收的難民兒童很多，一是學(xué)校要提供語言專門課程，學(xué)校的語言特教每天必須有兩個課時；二是要家長（難民除外）自費到語言中心受訓(xùn)。

（五）

距離赫爾辛基市一百多公里的小城Koulu Hamina市的Vehkalahden學(xué)校，是一所從幼兒園到九年級的學(xué)校。雖遠(yuǎn)離大都市，地處郊區(qū)，但學(xué)校的設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化程度極高，看不到與大都市學(xué)校有什么差距。副校長Cristal先生非常熱情淳樸，遺憾地告訴我們校長不在學(xué)校，轉(zhuǎn)達(dá)了校長的要求—一定要接待好來自遠(yuǎn)方的中國客人。這個學(xué)校我們考察時間最長，也最深入。副校長和擔(dān)任講解的兩位老師從來沒有來過中國，學(xué)校也沒有和中國開展任何交流活動。

參觀完，我對芬蘭學(xué)校的評估體系印象深刻。芬蘭的評估體系強調(diào)互動與支持，倡導(dǎo)的價值觀是信任與互信。評估體系基于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)，評估的目的包括支持和引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生建立自我認(rèn)同，客觀報告家長孩子的學(xué)業(yè)水準(zhǔn)。基礎(chǔ)教育階段國家不提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試，但有樣題，國家出臺關(guān)于良好學(xué)習(xí)的評估標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)生自我評估是整個體系非常重要的組成部分。學(xué)校的評估結(jié)果不是用于橫向比較，而是自我提升。評估辦法豐富多樣，有課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、大作業(yè)、報告、文稿、考試等。

教育經(jīng)濟學(xué)家、諾貝爾獎獲得者弗里德曼倡導(dǎo)學(xué)校做“有效率、負(fù)責(zé)任、受人尊敬的社會組織”。芬蘭九天的考察，讓我對這句話有了更深刻的感悟。我們該怎么做？作為教育工作者，重要的應(yīng)該是行動，行動，行動！

（作者單位：廣東碧桂園學(xué)校）