盧東升：教師“過(guò)河”，應(yīng)該有術(shù)

盧東升：教師“過(guò)河”，應(yīng)該有術(shù)

聲 音

The voices of Education.

教學(xué)語(yǔ)言是教師言傳身教、做好教育工作的工具，猶如人們過(guò)河的船和橋一樣，也是教師在課堂上“過(guò)河”的船和橋。

盧東升：

中學(xué)高級(jí)教師，江西省特級(jí)教師，宜春市名師，市優(yōu)秀班主任,樟樹(shù)市文教局兼職教研員。教育部“贛鄱之語(yǔ)”教師工作坊和“盧東升語(yǔ)文工作室”創(chuàng)建者和負(fù)責(zé)人,江西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心輔導(dǎo)教師，南昌師范學(xué)院國(guó)培計(jì)劃—培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專家。

人們走到河邊，想要到達(dá)對(duì)岸，自然會(huì)想到船和橋。教師走進(jìn)教室，想要很好地完成教學(xué)任務(wù)，自然就會(huì)想到如何運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是教師進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的有力工具和主要手段。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言既是工具，又是藝術(shù)，就像人們過(guò)河的船和橋。故此，教師“過(guò)河”應(yīng)該講究藝術(shù)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！苯處熣Z(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教育、教學(xué)工作的成效。古今中外的教育家都十分重視教師的語(yǔ)言素養(yǎng)。捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！秾W(xué)記》中指出，教師的語(yǔ)言要“約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻”。即是說(shuō)，要善于運(yùn)用精簡(jiǎn)扼要的講述與適當(dāng)中肯的比喻，使學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受。毛澤東同志曾提出十大教授法，其中談?wù)Z言的就有四條：說(shuō)話要通俗化，要明白，要有趣味，以姿勢(shì)助說(shuō)話。

教師語(yǔ)言表達(dá)能力在教師智能結(jié)構(gòu)中具有特殊地位，它是多種能力的有機(jī)結(jié)合。其中包括內(nèi)部言語(yǔ)（思維）向外部言語(yǔ)（有聲語(yǔ)言）轉(zhuǎn)化的能力，口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力，對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)交替使用的能力，以及口頭言語(yǔ)和態(tài)勢(shì)言語(yǔ)協(xié)調(diào)使用的能力等。

★言之有物可接受

教師講課，最忌廢話連篇，空洞無(wú)物，華而不實(shí)。言之有物，就是要有翔實(shí)的內(nèi)容，而且立意精到，使語(yǔ)言具有很強(qiáng)的力度，最大限度地切入學(xué)生的精神殿堂，從而激起他們的巨大興趣和智慧。課堂上，學(xué)生是沿著教師的語(yǔ)言開(kāi)拓思路的，教師說(shuō)的每一句話，都會(huì)在學(xué)生頭腦中迅速引起反應(yīng)，或凝神若思，或若有所得，或豁然貫通，或困惑不解。言不達(dá)意，會(huì)使學(xué)生茫然不知所以，甚至產(chǎn)生歧義。這就要求教師的語(yǔ)言一定要流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)、科學(xué)，費(fèi)的口舌不多，卻可以收到“一語(yǔ)破的、一語(yǔ)解惑、一語(yǔ)啟智、一語(yǔ)激情”的效果。這樣，學(xué)生便可高效接受教師傳達(dá)的信息和講授的內(nèi)容。

化學(xué)課知識(shí)非常抽象，課堂上如果教師把握不好教學(xué)語(yǔ)言，就會(huì)讓學(xué)生感到空洞無(wú)物，枯燥無(wú)味，實(shí)在難學(xué)。一位化學(xué)教師卻采用比喻、幽默的語(yǔ)言，變抽象為具體，變難為易。這位教師針對(duì)學(xué)生對(duì)離子化合物、共價(jià)化合物的電子式容易混淆的現(xiàn)象，如是說(shuō)：“離子化合物中的成鍵電子是‘私有制’（歸陰離子所有），因此用‘籬笆’（括號(hào)）圍住，同時(shí)標(biāo)出‘貧富’（得失電子數(shù)目）；共價(jià)化合物中的成鍵電子是‘股份制’，合股經(jīng)營(yíng)，圍不得‘籬笆’，分不出‘貧富’?！边@樣的教學(xué)語(yǔ)言，聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)用喻，把抽象的理論變?yōu)樾蜗蟮母兄?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受學(xué)生的歡迎。

★言之有序易接受

言之有序，就是要根據(jù)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)你說(shuō)話的程序，做到“眾理雖繁，而無(wú)倒置之乖；群言雖多，而無(wú)煩絲之亂”。切忌東扯西拉、語(yǔ)無(wú)倫次、枝蔓橫生，讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，令人生厭。

有一次，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文。課堂上，按著事先備好的教案，給學(xué)生講議論文的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。講完后，布置學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生們惶惶不知所措，感到無(wú)物可寫(xiě)，無(wú)從下手，結(jié)果寫(xiě)出的文章前言不搭后語(yǔ)，讓人看后不知文中談了些什么。針對(duì)該種情況，我重新備課，調(diào)整了教學(xué)語(yǔ)言的順序。課堂上，我先說(shuō)，議論文并不神秘難寫(xiě)，就我四歲的女兒都會(huì)作。學(xué)生聽(tīng)后，戛然無(wú)聲，向我投來(lái)驚奇的目光。我接著說(shuō)，有一次我問(wèn)女兒：“你最喜歡爸爸還是媽媽？”女兒說(shuō)：“我最喜歡媽媽（論點(diǎn)）。媽媽喜歡我，不會(huì)打我，會(huì)買(mǎi)酸奶給我喝，還帶我去學(xué)跳舞，帶我去開(kāi)心飯莊吃飯（五個(gè)論據(jù)）。我最喜歡媽媽（結(jié)論，與開(kāi)頭呼應(yīng)）。”說(shuō)完，整個(gè)教室充滿了笑聲。在笑聲中學(xué)生理解了議論文的基本特征，消除了寫(xiě)議論文的畏難情緒，寫(xiě)出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)較嚴(yán)密，條理性較原來(lái)強(qiáng)多了。

因此說(shuō)，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的邏輯力量，做到嚴(yán)密有序，使學(xué)生易于接受教師傳達(dá)的信息和講授的內(nèi)容。

★言之有情迫接受

這里談到的“迫”，不是強(qiáng)迫的“迫”。所謂“迫接受”，是指由于教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生一種迫切接受知識(shí)的愿望。

言之有情，我們可以理解為三層含義。

一是表達(dá)時(shí)富有情趣，善于使用一些成語(yǔ)、典故、比喻，穿插一些風(fēng)趣的話語(yǔ)，以增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。魯迅先生的教學(xué)廣為稱道，他在講《中國(guó)小說(shuō)史略》中《西南荒經(jīng)》時(shí)，說(shuō)有一種“訛獸”，人吃了就會(huì)說(shuō)謊話。他很自然地插上一段有趣的問(wèn)路故事。說(shuō)的是在十里洋場(chǎng)的舊上海，有人走到三岔路口向人問(wèn)路。誰(shuí)知甲說(shuō)向東，乙說(shuō)向南，丙說(shuō)向西，三人回答了三個(gè)方向，令人啼笑皆非。隨后魯迅先生說(shuō)：“大概他們都食過(guò)‘訛獸’吧?！边@句話引起哄堂大笑。風(fēng)趣的語(yǔ)言加深和加固了學(xué)生對(duì)“訛獸”的理解。

有時(shí)，教師一句寓意深刻的話，常常會(huì)使學(xué)生縈繞于腦際而終生不忘；一個(gè)幽默、生動(dòng)的比喻，常常會(huì)讓學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開(kāi)；教師生動(dòng)形象妙趣橫生的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生某種立體感，對(duì)教師講的東西好像看得見(jiàn)，摸得著，甚至如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，引人入勝。同時(shí)，教師那規(guī)范而又優(yōu)美的語(yǔ)言還會(huì)使學(xué)生模仿，無(wú)形中培養(yǎng)了他們良好的語(yǔ)言習(xí)慣，給他們帶來(lái)一種美的享受。

二是表達(dá)時(shí)要有節(jié)奏感和韻律感。善于運(yùn)用藝術(shù)手段來(lái)說(shuō)話，以聲傳情，以音動(dòng)心。教師的語(yǔ)言要清新流暢，切忌吐字含混不清。音量要適中，太小達(dá)不到學(xué)生的感覺(jué)閥限，學(xué)生精力容易渙散；太高又會(huì)引起超限抑制，從而破壞聲音的和諧，分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到人際傳意的目的。講課的語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，高低相間，錯(cuò)落有致，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)聲聲入耳，句句適意。語(yǔ)氣適度，重要字句，加重語(yǔ)氣，提高聲音，并作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)；有時(shí)也可以有意放低音量，低沉的聲音有時(shí)更能引起學(xué)生的注意。語(yǔ)速要快慢適當(dāng)，太快如機(jī)槍般的“速發(fā)射擊”，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，會(huì)感到一片茫然，不得其要；語(yǔ)速太慢或一律用同等速度平鋪直敘，會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至催人欲睡。

三是表達(dá)時(shí)，聲音、表情、姿勢(shì)、情緒要緊密結(jié)合。以自己的情緒去感染學(xué)生，充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的作用。一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)可以以形助聲，給學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息，作用往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題不正確，教師可以投去原諒和鼓勵(lì)的眼光，使學(xué)生有勇氣下次再積極地回答問(wèn)題；學(xué)生回答正確時(shí)，教師言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，加上一定的手勢(shì)，如輕輕地鼓鼓掌或豎起大拇指等等，給學(xué)生的表?yè)P(yáng)就顯得更加有力了。

當(dāng)然，教師在課堂上運(yùn)用非語(yǔ)言因素的教學(xué)藝術(shù)時(shí)，應(yīng)得體自然，恰到好處，具有分寸，切忌矯揉造作。

綜上所述，教師的語(yǔ)言是教育的語(yǔ)言，應(yīng)符合教育的要求，要盡量選用富有教育意義的言語(yǔ)和表達(dá)形式，使學(xué)生不但學(xué)到專業(yè)知識(shí)，而且受到啟發(fā)和教育。從某種意義上說(shuō)，教育教學(xué)就是通過(guò)言語(yǔ)造就人才的。深入探討課堂言語(yǔ)的特殊性，科學(xué)地使用課堂語(yǔ)言，是教師專業(yè)修養(yǎng)的內(nèi)容。因此說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言是教師言傳身教、做好教育工作的工具，猶如人們過(guò)河的船和橋一樣，也是教師在課堂上“過(guò)河”的船和橋。所以說(shuō)，教師“過(guò)河”應(yīng)該講究藝術(shù)。