創(chuàng)新教育是歷史教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的手段

林子勇

摘 要： 積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。開(kāi)展創(chuàng)新教育必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變必然依靠對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。新課程改革的重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 歷史教學(xué) 自主性學(xué)習(xí)

實(shí)施新課程方案的重要理念是教和學(xué)方式的實(shí)質(zhì)性變革，而終結(jié)目標(biāo)則在于引發(fā)學(xué)生“學(xué)”的實(shí)質(zhì)性變化，新課程的推進(jìn)要求學(xué)習(xí)方式的變革，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也是新課程改革取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要標(biāo)志。

“自主學(xué)習(xí)”是指在課堂上，學(xué)生通過(guò)老師的科學(xué)指導(dǎo)，圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步形成自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。歷史學(xué)科和其他學(xué)科相比，有著鮮明的個(gè)性特征：一是歷史的過(guò)去性，凡是歷史都是過(guò)去已發(fā)生過(guò)的事情，都是客觀存在的，它不會(huì)重演，因而具有不可逆轉(zhuǎn)的特點(diǎn)；二是在中學(xué)教科書(shū)中，對(duì)歷史人物、歷史事件都已經(jīng)得出了結(jié)論。因此，歷史課堂教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生不同尋常的、求新求異的發(fā)散性思維。它要求學(xué)生從各個(gè)角度、各個(gè)方面思考問(wèn)題，從各個(gè)方案、各種途徑尋求答案，從而產(chǎn)生新的設(shè)想、新的觀念和新的理論。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，敢于大膽地提出質(zhì)疑，并產(chǎn)生一種主動(dòng)探究歷史真實(shí)的欲望，然后在教師的指導(dǎo)下積極地尋找答案。這種自己質(zhì)疑→教師指導(dǎo)下探疑→釋疑的過(guò)程，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并逐步學(xué)會(huì)用獨(dú)立的見(jiàn)解思考和判斷問(wèn)題，不人云亦云。這種思維方法訓(xùn)練過(guò)程可以說(shuō)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過(guò)程。

新課程改革的重點(diǎn)，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)就是解決“我要學(xué)”，“我能學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”的問(wèn)題?！拔乙獙W(xué)”，就是建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都具有自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中有濃厚的自主探索興趣?！拔夷軐W(xué)”，就是建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信念，會(huì)獨(dú)立思考研究問(wèn)題。“我會(huì)學(xué)”，要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)上自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我強(qiáng)化。

開(kāi)展創(chuàng)新教育必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變必然要依靠對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育首先是使人“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能擁有知識(shí)。一個(gè)現(xiàn)代人要學(xué)習(xí)政治知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、科技知識(shí)、法律知識(shí)、歷史知識(shí)、文化藝術(shù)知識(shí)等古今中外的知識(shí)。因此，只有講學(xué)習(xí)，才能深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新教育的戰(zhàn)略意義；只有講學(xué)習(xí)，才能掌握創(chuàng)新教育的方法；只有講學(xué)習(xí)，才能擁有創(chuàng)新教育的智慧；只有講學(xué)習(xí)，才能獲得終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。所以，一個(gè)人養(yǎng)成良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主性能力顯得十分重要和必要，這也是當(dāng)今新課程改革的原始動(dòng)力和最終目的。

我國(guó)教育受傳統(tǒng)的教育思想和前蘇聯(lián)教育模式的影響，一直以傳授知識(shí)為主要教育目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中教師目中無(wú)“人”，學(xué)生很少參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，不懂得知識(shí)的由來(lái)，不懂得知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生只能死記硬背，很少動(dòng)腦，學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性受到抑制，因此教學(xué)必須改革，必須改革現(xiàn)有課堂模式，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。如學(xué)習(xí)《第一次國(guó)共合作的實(shí)現(xiàn)》一課時(shí)，教師可從提出“中共與國(guó)民黨是兩個(gè)性質(zhì)不同的政黨，為什么能合作？如果沒(méi)有蔣介石背叛革命，國(guó)共能否長(zhǎng)期合作？中國(guó)是否會(huì)擺脫半殖民地半封建社會(huì)的命運(yùn)，成為西方式的資本主義國(guó)家？”等問(wèn)題入手，組織教學(xué)。對(duì)前半個(gè)問(wèn)題，又可分解出幾個(gè)問(wèn)題：（1）中共有沒(méi)有合作的愿望？為什么？（2）國(guó)民黨有沒(méi)有合作的愿望？為什么？（3）國(guó)共兩黨性質(zhì)不同，在當(dāng)時(shí)有沒(méi)有相近的目標(biāo)？這樣一層層引導(dǎo)學(xué)生去思考，理解國(guó)共兩黨的合作對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都是必要的，也是可能的。對(duì)后半個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己討論。學(xué)生有的說(shuō)，如果沒(méi)有蔣介石兩黨會(huì)長(zhǎng)期合作，國(guó)民革命會(huì)成功。有的說(shuō)，不會(huì)長(zhǎng)期合作，兩黨的最終目標(biāo)不同。還有的同學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在的香港不也是“一國(guó)兩制”嗎？學(xué)生眾說(shuō)紛紜。最后，教師從三個(gè)方面啟發(fā)了學(xué)生：（1）中國(guó)的反動(dòng)勢(shì)力是強(qiáng)大的，帝國(guó)主義、封建勢(shì)力與大資產(chǎn)階級(jí)相勾結(jié)；（2）中國(guó)的民族資產(chǎn)階級(jí)有什么特點(diǎn)？（3）1927年的中共與現(xiàn)在的中共是否一樣成熟？盡管教師沒(méi)有直接回答學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生也許在這次討論中并沒(méi)有能完全掌握偶然性和必然性的關(guān)系，然而重要的是學(xué)生已經(jīng)探索從不同角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)了不人云亦云。

從教師方面來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，徹底改變課堂教學(xué)模式，形成以教師主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位“雙主”并重的課堂教學(xué)模式。明確教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)之一對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究和引導(dǎo)評(píng)價(jià)上。表現(xiàn)之二在為學(xué)生釋疑上。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)。提高學(xué)生的心理素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生自尊、自信、自主、自強(qiáng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，在今后人生道路上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮主體作用，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)主體能力，塑造主體人格，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)。

在自主性學(xué)習(xí)中，需強(qiáng)化教師“導(dǎo)”的能力和提升水平。自主性學(xué)習(xí)，絕不是自由學(xué)習(xí)，教師責(zé)任不是減輕，而是加重。每節(jié)課前教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心組織，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)課堂上具體細(xì)節(jié)和時(shí)間安排都要盡可能周到。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而厭學(xué)怕學(xué)。在他們眼里，知識(shí)是枯燥乏味的、是灰色的。自主性學(xué)習(xí)中，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，提出的問(wèn)題貼近生活，適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能引起學(xué)生認(rèn)知沖突、心靈共鳴和思維共振，使他們感到學(xué)習(xí)是一種享受、樂(lè)趣，是一種愉快的身心體驗(yàn)。新課程教材較好地體現(xiàn)了這一精神，開(kāi)辟了較好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

實(shí)踐證明，沒(méi)有個(gè)性的教學(xué)，就無(wú)法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有創(chuàng)新。所以，走出標(biāo)準(zhǔn)件式教學(xué)模式，走向多樣化的個(gè)性教學(xué)就成為必然要求。只有重視個(gè)性化的教學(xué)，積極開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)研究，才能使學(xué)生不致被學(xué)習(xí)所限制、被鈴聲所規(guī)定的學(xué)校生活“磨滅了各自的差異性”，才能使學(xué)生“豐富多彩的個(gè)人世界展現(xiàn)出來(lái)”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。