點(diǎn)燃游戲的激情

黃蘋(píng)

摘 要： 隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，“注重教育內(nèi)涵、尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律”的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈。鑒于此況，作者結(jié)合對(duì)《指南》的深入學(xué)習(xí)、思考領(lǐng)悟和實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)階段，闡述了如何在教育中踐行《指南》精神，注重以游戲?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)載體，優(yōu)化教師的教育行為與策略，開(kāi)啟幼兒智慧與能力，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得以提升，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基石。

關(guān)鍵詞： 游戲指導(dǎo) 思考 實(shí)踐

蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！泵鎸?duì)細(xì)嫩的、靈敏的、活力四射的幼小生命，作為幼教工作者，我們時(shí)常在思考：我們要運(yùn)用什么途徑激勵(lì)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)呢？國(guó)家教育部關(guān)于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，再次強(qiáng)調(diào)了“兒童游戲”的重要性，如何以“游戲”為基點(diǎn)，“點(diǎn)燃”幼兒學(xué)習(xí)的快樂(lè)？在《指南》學(xué)習(xí)中，我經(jīng)歷了“學(xué)”、“聽(tīng)”、“悟”、“用”四個(gè)階段，相輔相成、層層遞進(jìn)、逐步提升，對(duì)“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”有了深刻的理解和感悟。結(jié)合游戲的指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程，我談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、尊重幼兒意愿，樹(shù)立正確的游戲觀念

皮亞杰游戲理論認(rèn)為：游戲是幼兒鞏固認(rèn)知機(jī)能，解決情感沖突，補(bǔ)償未滿足需要的一種途徑，是幼兒自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展，這是教育者的首要任務(wù)。”“建立在規(guī)則上的自由，才是真正的自由！”自由、自主、發(fā)自內(nèi)心必須遵守一定的規(guī)則，這是游戲的本質(zhì)。雖然很多幼兒教師或家長(zhǎng)都深知游戲的價(jià)值，但往往是以成年人的“視角”和“地位”在組織游戲，暴露了說(shuō)教式、灌輸式的教育弊端，壓抑了孩子自主游戲的想法，忽視了幼兒的“玩中學(xué)”。捫心自問(wèn)：“到底是孩子在游戲，還是我們‘游戲了孩子，我們真的會(huì)玩游戲嗎？”“我們?cè)?jīng)的‘童心、‘游戲心去哪兒了？”這些值得一線老師深思。往往我們或注重結(jié)果，或有所顧慮，或以老師“高高在上”的身份“指手畫(huà)腳”……通過(guò)《指南》的深入學(xué)習(xí)，我們逐步放手，意識(shí)到孩子在游戲中并不是依靠“教”提高能力，而是通過(guò)動(dòng)手操作、探索思考獲?。晃覀冎饾u意識(shí)到“觀察分析幼兒游戲行為”的重要性。正確的游戲指導(dǎo)觀念正在組織過(guò)程中樹(shù)立，“重視游戲，尊重兒童”的理念正在游戲?qū)嵺`中悄然形成，使游戲發(fā)揮獨(dú)特的價(jià)值與魅力。

二、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建寬松的游戲互動(dòng)

環(huán)境寓指物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。首先，我們利用活動(dòng)室的空間環(huán)境，營(yíng)造游戲的環(huán)境氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。如發(fā)揮“小區(qū)域”的大用途；提供不同的玩具和適當(dāng)?shù)妮o助材料，等等。玩具材料的可變性和操作性，不斷地調(diào)動(dòng)幼兒游戲積極性，誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，是促進(jìn)其能力發(fā)展的工具。其次，我們重視用智慧的愛(ài)與行為引導(dǎo)孩子。給孩子創(chuàng)造安全、寬松愉快的心理氛圍，鼓勵(lì)并支持幼兒的想法，不局限他們按照老師的思路進(jìn)行游戲，提供表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松的游戲氛圍。記得有一次結(jié)構(gòu)游戲，幼兒根據(jù)喜好進(jìn)行自由建構(gòu)，瀅瀅和李李一起建花圃。評(píng)價(jià)時(shí)瀅瀅睜著清澈見(jiàn)底的大眼睛，手指著自己建的花圃，慢條斯理、一字一頓地說(shuō)：“這是每一朵小花在對(duì)一朵大花微笑?！鄙陨酝Ａ?-3鈔，她歪著頭接著說(shuō)：“就像孩子在對(duì)媽媽微笑?！表樦直犬?huà)的方向，我看見(jiàn)一排長(zhǎng)長(zhǎng)的花圃，一朵大花的前面一一對(duì)應(yīng)著一朵小花，中間間隔著一片草地，而且顏色對(duì)應(yīng)……楠楠一臉的不屑，發(fā)出“呵呵呵”的嘲笑聲并提出不同的看法：“小花哪里會(huì)笑呀！”我隨手抓起一張便箋，快速地畫(huà)了一朵笑意濃濃的小花，表示贊同：“聽(tīng)了瀅瀅的介紹，黃老師好像也看到了小花在微笑。”瀅瀅微微地嘟起小嘴，認(rèn)同地點(diǎn)了點(diǎn)頭，仿佛在對(duì)其他小伙伴說(shuō)：“對(duì)嘛，你看，老師也看到了?！痹谟螒蚪M織過(guò)程中，我常常被這群在愛(ài)的氛圍中成長(zhǎng)的孩子們感動(dòng)。他們用明亮的眼睛看到了成人世界中所沒(méi)有的美好。在孩子生動(dòng)、純真的語(yǔ)言描述下，我仿佛看到了每個(gè)角落、每樣物件都有了生命，都在朝著我們“微笑”。她用細(xì)致的觀察和精準(zhǔn)的語(yǔ)言，讓大家都感受到“陽(yáng)光普照、萬(wàn)物都具有生命力”的感召和力量。經(jīng)過(guò)“大膽放手”“適當(dāng)支持”的游戲過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)孩子就像“蜜罐寶貝”一樣，不僅與老師關(guān)系融洽，而且能逐漸大方積極地參與游戲，形成“敢玩”、“大膽玩”、“創(chuàng)造玩”的良好師幼情感互動(dòng)。

三、創(chuàng)新游戲內(nèi)容，點(diǎn)燃熾熱的游戲激情

如果說(shuō)游戲是孩子學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提高能力的一個(gè)有效途徑的話，那么創(chuàng)新、富有挑戰(zhàn)的游戲可以點(diǎn)燃孩子游戲的激情。在結(jié)構(gòu)游戲“美麗的公園”建構(gòu)中，大門(mén)組的孩子給了我很大的啟示。孩子們用炮筒積塑建了兩根門(mén)柱，小銘想把藍(lán)色的長(zhǎng)板架在上面，兩根大門(mén)柱子的距離比較遠(yuǎn)，他們不斷小心翼翼地挪動(dòng)柱子的距離，讓中間的空間變小一點(diǎn)，柱子很高，難度很大，小王、禹禹都輪流嘗試了還是不能成功。最后小銘找來(lái)了一塊積塑，腳踩在上面，終于把板架在兩根柱子上面。小王找來(lái)了一塊三角形的泡沫積木，想把它放在藍(lán)色長(zhǎng)板上面，不夠高，小銘又加了塊積塑——希望站得高一點(diǎn)能完成這個(gè)任務(wù)，可是單塊的八角積塑壘高很不穩(wěn)，小王著急地說(shuō)：“你上去，我來(lái)扶你?！庇碛碚玖松先ィ私欠e塑搖搖晃晃的，還是無(wú)法完成任務(wù)。孩子們又進(jìn)行了多次嘗試……終于，一個(gè)高1.75米、富有造型感的大門(mén)建成了，孩子們沒(méi)有歡呼雀躍，甚至沒(méi)有特別的興奮。但我看到一個(gè)細(xì)節(jié)，孩子們一個(gè)接一個(gè)輪流像對(duì)待寶貝一樣摸著他們建好的門(mén)柱……我想，他們是以出乎意料的“平淡”反應(yīng)，展示了“小男子漢”的冷靜與深沉，以及對(duì)合作伙伴“同舟共濟(jì)”的表達(dá)。整個(gè)游戲過(guò)程因?yàn)樘魬?zhàn)大門(mén)極限的“高度”而充滿著驚險(xiǎn)和刺激，語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、不同想法的不斷碰撞與沖擊，造就了孩子的游戲，充分體驗(yàn)了“玩”與“參與設(shè)計(jì)”游戲的快樂(lè)。我逐漸放開(kāi)固有的思想觀念，開(kāi)心地“玩”，投入的狀態(tài)有時(shí)還不亞于孩子，不斷地感受“創(chuàng)新游戲”的快樂(lè)與收獲。

四、拓寬角色界定，優(yōu)化游戲的細(xì)致指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的思想觀念中，可能教育者更多扮演指引孩子成長(zhǎng)的角色與任務(wù)。隨著《指南》的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于教師角色的理解與界定，要有更大的寬度和廣義。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，細(xì)致觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的需求點(diǎn)。不但要適時(shí)給予幼兒游戲的支持與適度的幫助，還要成為幼兒游戲活動(dòng)的“觀察者”、“記錄者”、“合作者”、“啟迪者”。此外，教師還應(yīng)善于反思游戲中的指導(dǎo)行為，認(rèn)真分析原因，以期優(yōu)化指導(dǎo)行為與策略。“結(jié)構(gòu)游戲講評(píng)環(huán)節(jié)為什么會(huì)無(wú)序且無(wú)趣？是什么地方不合理不能吸引孩子參加？該如何調(diào)整？”諸如此類(lèi)的反思，可以打破原本的思維定式，使教師變得靈活機(jī)智，變得善于挖掘游戲指導(dǎo)行為中的成功、失誤與疑惑；在梳理總結(jié)中，逐漸學(xué)會(huì)把握教育契機(jī)，優(yōu)化指導(dǎo)行為，為啟迪幼兒能力與智慧做好專(zhuān)業(yè)的儲(chǔ)備。像“小花對(duì)大花微笑”案例中，除了給予支持外，我同時(shí)扮演著一位虛心的學(xué)習(xí)者，孩子的言行活生生地給我進(jìn)行了一場(chǎng)深刻的“愛(ài)的教育與洗禮”，我享受著孩子給我的教育……

班上的小澤是個(gè)敏銳、調(diào)皮的孩子，在游戲中的表現(xiàn)各異，表現(xiàn)好的時(shí)候，能較好地體現(xiàn)建構(gòu)作品，運(yùn)用技能較強(qiáng)，作品較有創(chuàng)意；但如果狀態(tài)不好，他可能就不專(zhuān)心于游戲，東摸西碰，到游戲結(jié)束時(shí)可能一無(wú)所獲。在結(jié)構(gòu)游戲“公園游樂(lè)場(chǎng)”，他選管狀材料的各種零件率先拼起“過(guò)山車(chē)”的車(chē)道，小蕓也加入其中，耐心地協(xié)助他找材料進(jìn)行拼建，穎穎很快選來(lái)了小車(chē)的車(chē)模和小人，說(shuō)要當(dāng)“過(guò)山車(chē)”的小車(chē)和玩的小人。游戲時(shí)間快結(jié)束了，小澤遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看了看自己建的作品，急忙走近在最高處接著拼出一個(gè)弧形的車(chē)道，拍拍手說(shuō)：“黃老師黃老師，你看我今天拼的過(guò)山車(chē)很刺激吧？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)他豎起大拇指，他的臉上露出了純真燦爛的笑容……講評(píng)時(shí)，孩子們很有成就感，爭(zhēng)先恐后地參與，穎穎把自己的生活經(jīng)驗(yàn)延續(xù)到今天的作品中——“坐在上面可以看到整個(gè)世界的景色和燈光！”“要想玩我們的過(guò)山車(chē)必須晚上在網(wǎng)上買(mǎi)票，買(mǎi)到了才能來(lái)，不然就不能玩?！弊院琅c驕傲的神情寫(xiě)滿孩子們稚氣的小臉。孩子們的言語(yǔ)——“坐在上面可以看到整個(gè)世界的景色和燈光！”等深深地觸動(dòng)了我。也許在成人眼里，“整個(gè)世界”是客觀的廣闊無(wú)垠；但在孩子純真的眼里，那個(gè)“超級(jí)刺激的過(guò)山車(chē)”就是心目中的“整個(gè)世界”……

良好、和諧的游戲互動(dòng)應(yīng)該是建立在教師細(xì)致觀察領(lǐng)悟并做出合宜的反應(yīng)與教育行為。要靈活地拓寬對(duì)“教師”這一角色的理解和界定，做好觀察、記錄、梳理、反思、調(diào)整策略與適度支持，才能更好地融合到孩子們的游戲世界中，促進(jìn)師幼的不斷成長(zhǎng)。

陳鶴琴先生認(rèn)為游戲可以給小孩子快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想、健康?！吨改稀返念C布，從理論教育觀念、實(shí)際的操作指導(dǎo)上對(duì)3-6歲兒童教育進(jìn)行了科學(xué)的導(dǎo)向，使得兒童教育回歸本質(zhì)——回歸生活，回歸游戲，回歸尊重。游戲的力量是神奇的，孩子的表現(xiàn)展示了五大領(lǐng)域的發(fā)展，有健康領(lǐng)域的動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展、有語(yǔ)言領(lǐng)域的流暢表述、有社會(huì)領(lǐng)域的情感體驗(yàn)、有科學(xué)領(lǐng)域的觀察認(rèn)知、有藝術(shù)領(lǐng)域的美的表現(xiàn)與欣賞……我融入孩子的游戲中，點(diǎn)燃師幼游戲的激情，享受著游戲的愉悅，陪伴著他們快樂(lè)學(xué)習(xí)與均衡發(fā)展。

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