尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)

仇國(guó)新

摘 要：同一個(gè)集體中的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等都是存在差異的，在教學(xué)中我們要充分考慮到這樣的客觀因素，尊重學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)符合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)預(yù)案，讓“人人習(xí)得必需的數(shù)學(xué)”，讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所得，有所悟，從而提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：尊重差異; 針對(duì)性教學(xué); 因人而異

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0075-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要充分尊重每一個(gè)孩子，使得人人習(xí)得必需的數(shù)學(xué)”。這樣的要求是建立在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異之上的，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，如果我們搞“一刀切”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)將參差不齊，出現(xiàn)“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象。從這個(gè)角度看待課堂教學(xué)，步調(diào)整齊是不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的，教學(xué)中我們要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知差異，進(jìn)行合理的分層教學(xué)，這樣各個(gè)擊破能提升課堂教學(xué)效率。

一、找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，為其獨(dú)家打造學(xué)習(xí)內(nèi)容

在進(jìn)入新授課堂之前，學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷，有不同的知識(shí)基礎(chǔ)，我們的課堂教學(xué)不能“一視同仁”，將學(xué)生圈定在我們的假想中。教學(xué)的時(shí)候，我們可以通過(guò)課前練習(xí)、課堂交流等方式為學(xué)生“把脈”，找準(zhǔn)他們的認(rèn)知起點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)盲區(qū)獨(dú)家打造教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《認(rèn)識(shí)倒數(shù)》的教學(xué)中，我首先通過(guò)導(dǎo)學(xué)單安排學(xué)生的課前自學(xué)，然后在課前練習(xí)中反饋學(xué)生的認(rèn)知水平，在課前練習(xí)中安排這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）找出下面幾個(gè)數(shù)的倒數(shù)：、、、。（2）判斷：所有的數(shù)都有倒數(shù)。（3）在2和中，2是倒數(shù)，也是倒數(shù)。通過(guò)收集學(xué)生的練習(xí)情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于找分?jǐn)?shù)的倒數(shù)掌握得較好，但是隨后的幾個(gè)練習(xí)暴露出學(xué)生的一些認(rèn)知誤區(qū)，很多學(xué)生對(duì)于倒數(shù)的認(rèn)知局限在分?jǐn)?shù)的范圍，有的學(xué)生從字面上理解倒數(shù)，認(rèn)為倒數(shù)就是一種數(shù)。針對(duì)這樣的情況，我在課前根據(jù)學(xué)生存在的認(rèn)知誤區(qū)分組，每組安排幾個(gè)自學(xué)得比較好的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂伊始的小組交流中著重討論自學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生在第一時(shí)間就將原本比較模糊的概念清晰化了，給他們進(jìn)一步探索與倒數(shù)相關(guān)的知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)得到了基于自身認(rèn)識(shí)的收獲，同時(shí)在練習(xí)中凸顯出自學(xué)中存在的認(rèn)知誤區(qū)，在課堂教學(xué)中我們將有相同問(wèn)題的學(xué)生編排在一起，學(xué)生在交流的時(shí)候就有側(cè)重點(diǎn)，更容易引發(fā)共鳴。在巡視學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，教師因?yàn)榱私饷總€(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況，所以能游刃有余地掌控學(xué)生的自主探究，給出建設(shè)性的意見(jiàn)，這樣的各個(gè)擊破顯然是有利于解決學(xué)生認(rèn)識(shí)上問(wèn)題。

二、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為其合理安排學(xué)習(xí)角色

除了知識(shí)基礎(chǔ)的差異，學(xué)生在性格上、能力上、習(xí)慣上都存在差異，針對(duì)這樣的情況，教師就要做到知人善任，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，像基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，在小組交流中要優(yōu)先發(fā)言，有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生可以安排組織的工作，比較靈動(dòng)的學(xué)生可以作為小組的發(fā)言人。

例如，《梯形的面積》教學(xué)中，學(xué)生首先在小組中交流了探索過(guò)程，初步形成了統(tǒng)一的意見(jiàn)。到了全班交流的時(shí)候，學(xué)生以小組為單位有序展示小組的研究成果，在展示的過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行了分工，當(dāng)小組發(fā)言人介紹一種方法的時(shí)候，其余成員有的配合進(jìn)行操作，有的負(fù)責(zé)監(jiān)督提醒，當(dāng)其余小組的學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，小組成員聚在一起商量對(duì)策，一起組織語(yǔ)言。這樣通過(guò)幾個(gè)小組的展示和全體學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生找到了幾種思路：有的將兩個(gè)一模一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，有的將梯形分成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，有的將梯形分成一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形。在隨后的交流中，學(xué)生將從幾種角度出發(fā)推導(dǎo)的梯形面積公式統(tǒng)一起來(lái)。

在這樣的課堂活動(dòng)中，每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，將自己的智慧散發(fā)出來(lái)，有了這些豐富的經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)于梯形面積的認(rèn)識(shí)就更加深刻，對(duì)于解決問(wèn)題方法的多樣性也有更多的體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升有很大的幫助。

三、基于學(xué)生認(rèn)知高度，為其量身定做鞏固練習(xí)

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同程度的認(rèn)識(shí)，有不同水平的領(lǐng)悟，基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，我們要為學(xué)生量身定做鞏固練習(xí)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉。

在《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》教學(xué)中，除了常規(guī)練習(xí)，我還給學(xué)生提供了這樣一個(gè)實(shí)踐性練習(xí)（選做）：一塊橡皮的長(zhǎng)是4厘米，寬2厘米，高1厘米，現(xiàn)在要將6塊這樣的橡皮裝在一個(gè)盒子中，盒子的長(zhǎng)、寬、高分別是多少？你能找到幾種方案，將不同的設(shè)計(jì)方案填寫在表格中。這樣的問(wèn)題有一定的難度，對(duì)于學(xué)生的思維拓展有較大的鍛煉價(jià)值，但是毫無(wú)疑問(wèn)，不同的學(xué)生在面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)會(huì)有不同的反應(yīng)，能找到的方案也有差別，所以在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候我給了學(xué)生很大的彈性，只要求有興趣的學(xué)生可以自己動(dòng)手做一做，想一想，畫一畫，然后給其余學(xué)生一定的時(shí)間，經(jīng)過(guò)后面的學(xué)習(xí)再約定一個(gè)時(shí)間讓大家親手做一做，深入交流。

總之，建立在充分尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)差異的基礎(chǔ)上我們就能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這樣有的放矢會(huì)讓每一個(gè)層次的學(xué)生受益，讓每一位學(xué)生受益，課堂效率也會(huì)因此提升。

參考文獻(xiàn)：

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